教育园地ｌ ＮＥＷＳ ＷＯＲＬＤ 我国“科学传播概论＂类课程 教学内容现状研究 Ｏ吴琦来普宏 【摘要】本文以“为何传播”、“传播什么”和“如何传播”为分析框架，对四所高校的“科学传播概论”类课程教学内容进行了整 课程教学教学内容 理和分析，发现对“科学传播”持狭义认识的课程在“为何传播”和“传播什么”上进行了较为全面的讲述，对“如何传播”也比较重视。 【关键词】科学传播最近二十余年来，有关科学传播的课 其中的“科学传播概论”类课程的教学内 程、专业和研究方向受到国际上很多高等 院校的重视。本世纪初，科学传播的概念 传人我国，我们开始认识、传播和研究这 容探讨。在此依然，因为从我们接触到的 国内外该领域的概论性书籍、该类课程核 心内容来看，一般都可以归结到此框架 内，只是侧重点可能不同；侧重点的不同 本文通过网络资料、纸质资料和通信 访谈等形式，对国内开设“科学传播概 论”类课程较有影响的四所大学，即中国 科学院大学、北京大学、湖南大学、北京理 工大学进行了该课程教学内容的调研，使 个领域，而教学则更迟一步，有关科学传 播教学的研究就更少了。但这无疑是一个 需要研究和值得重视的领域。我们曾在 很重要，它往往产生于对科学传播概念的 理解不同，对当下科学传播的目的的认识 用“为何传播”、“传播什么”和“如何传 播”为分析框架，旨在展示整理后的调研 《科普研究》上就科学传播的课程设置进 行了中外对比研究，而本研究专门聚焦于 不同，对科学传播发展趋势的认识不同等 原因。 内容并在上述框架下进行分析，为相关部 门、教师和研究者了解并思考我国“科学 表１、中国科学院大学“科学传播概论”类课程 课程名称 《科学技术传播理论研究》——１Ｔｈｅ０ｒｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ 序论：科学技术传播的目的、机制与基本概念和术语涵义；西方和中国科学技术传播的目标差异与机制差异。 第一章科学技术传播模式——传统科普模式与现代科学技术传播模式差异与意义；发展中国家和发达国家不同模式的适用性。 第二章西方公众理解科学运动的兴起与发展趋势——公众理解科学运动的起因与发展；公众理解科学概念的革命性意义。 第三章中国科普发展史。 第四章科学技术传播与多元化文化形态——科学技术传播有效性与社会多元化形态；什么是有效的科学技术传播模式？传 教学内容或大纲 播形态与社会语境。 第五章两种文化——科学文化与文学文化之间的争论；第三种文化存在的可能性。 第六章科学主义与后现代化思潮对科学传播的影响。 第七章公众科学素养——１、科学素养的定义、概念与维度。公众为什么要具备科学素养？公众科学素养是可能的吗？各国科 学素养的调查方法。中国科学素养调查的历史。中国公众科学素养与西方的差异；２、社会学在科学技术传播研究中的应用；３、科 学与媒体；科学与博物馆；４、ＳＳＫ，ＳＴＳ理论；５、世界重大科技传播项目。 教材及资料 英文类：Ｄｏｒｏｔｈｙ Ｎｅｌｋｉｎ（＜出售科学一出版物中的科学与技术》；Ｂｅｒｎａｒｄ Ｓｃｈｉｅｌｅ，《当科学变成文化：科学文化的世界研究》； ＳｔｕａｒｔＡｌｌａｎ《媒介风险与科学》。中文类：翟杰全《让科技跨越时空》；艾尔・巴比著，邱泽奇译，《社会研究方法基础》（第八版）； 李大光，何薇，（＜２００３年中国公众科学素养调查报告》。 孙闻啦辟 ２ｏ１４￣１１期 ２１３ ＮＥＷＳ ＷＯＲＬＤ ｌ教育园地 表２、北京大学“科学传播概论”类课程 课程名称 《科学传播导论》——Ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ ｔｏ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ 导论科学：从普及到传播：好的归科学？ 第一章公民科学素养及对科学的态度：什么是科学素养？什么是公民科学素养（ｃｉｖｉｃ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ ｌｉｔｅｒａｃｙ）？ 第二章公众理解科学运动 第三章科学与公共领域：社会组织类型；科学传播的立场问题等。 第四章科学传播实务：美国（ＭＩＴ科学与工程传播指南》；英国《科学传播手册》（英文）；科学写作；科学论文写作与科普文 章写作等。 教学内容或大纲 第五章科学教育与标准：美国２０６１计划；中国２０４９计划；地方性知识、情感、价值观；正规科学教育与公民科学素养的关系等。 第六章科学的形象：传媒与社会，传达不确定性；科学主义与“推销”科学；科学生态；类科学与反科学等。 第七章生态运动与科学传播：可持续发展前提下的科学传播；绿色和平组织；科学、科学传播与情感；科学的局限性：科学与 文化等 第八章典型科学传播案例：放射性；人体特异功能；疯牛病；进化论；脑白金；克隆羊；水坝问题；“苏丹红”事件；中国民间科 学爱好者等。 第九章科学传播在中国：墨子与公输般，庄子；乾隆《棉花图》；传教士与西学东渐；中国科学社与《科学》杂志；新中国“科 普”政策等。 教材及资料 中文类参考书目：美国三院科学、工程与公共政策委员会编《怎样当一名科学家》；英国皇家学会，《公众理解科学》；英国上 议院《科学与社会》；布罗德等，《背叛真理的人们》；翟杰全《让科技跨越时空：科技传播与科技传播学》；中国科协《中国科普发 展报告》２００２，２００３，２００４年。 英文类参考材料：Ｆｒｉｅｄｍａｎ，Ｓ．Ｍ等编《传播不确定性》；Ｗｉｌｓｏｎ，Ａ编《科学传播手册》；《公众理解科学》杂志，１９９２一；Ｉｒｗｉｎ，Ａ． ＆Ｂ．Ｗｙｎｎｅ编《误解科学？重建公众的科学技术》；Ｇｒｅｇｏｒｙ，Ｊ．＆ｓ．Ｍｉｌｌｅｒ著《公众中的科学：传播，文化和可信度》；Ａｌｌａｎ，Ｓ《媒介、 风险和科学》等 表３、湖南大学“科学传播概论”类课程 课程名称 《科技传播理论专题》 第一章绪论：介绍科学传播与技术传播基本概念、科技传播的起源与发展，新中国科技传播事业发展历程与现状。 第二章科技传播分类与特征：掌握科技新闻传播、科技出版传播、学术活动传播、科技展示传播、科学教育传播、科技中介传 播和网络科技传播等七种科技传播类型及其基本特征。 第三章科技传播的社会功能：熟悉科技传播的科普功能、经济功能、教育功能、舆论功能，理解发挥科技传播不同社会功能 的内涵与社会价值。 第四章科技传播基本原理（一）：科技传播与科技事业、社会发展三者之间的关系；通过其经济属性分析，理解其为市场经 教学内容或大纲 济链中的重要环节。 第五章科技传播基本原理（二）：掌握科技传播源的不同类型与特点，科技传播源与科技传播场的基本关联规律。 第六章科技传播与经济发展案例研究：选择“中国／世界十大科技进展新闻”（北京）、“中国院士治学格言手迹（北京）”、 “中国国际高新技术成果交易会（深圳）”、“科技创新与科技传播论坛”（长沙）等不同类型，掌握科技传播促进社会的经济发 展的基本途径与技法。 第七章科技传播者的基本素养：熟悉科技传播者的基本素养条件，掌握提升科技传播者综合素养的基本途径与方法。 第八章科技传播相关问题讨论：与科技传播有关的科技政策与法规与规划、科技管理机构及其职能、观念、体制与机制、科 技传播生态环境等。 教材及资料 刘建民等《科技新闻传播理论》；吴廷俊《科技发展与传播革命》；李浩鸣《知识创新西部之光（报告集）》；李浩鸣《中国院 士治学格言手迹》；黄安文等《创新的纪录》；司有和《中华人民共和国技术传播史》；李浩鸣等《科技创新与科技传播》等。 传播概论”类课程的现状提供一些资料 和一定的讨论方向。 心并进行该领域的研究生教育，我们选取 论课程的原因。 一其中概论类课程《科学传播导论》为研究 样本。湖南大学把科技新闻记者的培养作 、“科学传播概论”类课程的教学 由于科学传播专业、方向或课程大多 设置在硕士阶段，本文以硕士阶段的“科 内容整理 为其重要的教育目的，我们选取其中概论 类课程《科技传播理论》为研究样本。北 京理工大学的科学传播以科技为背景展 中概论类课程《科学传播专题研究》作为 教育方面各有特色，这也是我们选取其概 为了便于比较，下面以表格的形式分学 校分别进行呈现（表１、表２、表３和表４）。 表中四所高校的“科学传播概论”类 学传播概论”类课程为研究对象。中国科 学院大学已经形成了一系列有关科学传 播的课程，主题都聚焦在科学传播上， 《科学技术传播理论研究》是其中的概论 概念的高校，也最早设立了科学传播中 开科学传播的教育与研究，我们选取了其 课程定位并不相同，按以上顺序分别是学 科基础课、专业选修课、专业基础必修课 和专业课。但从各门课程的教学内容来 类课程。北京大学是最早传播科学传播这 样本。如上所述，该四所高校在科学传播 一看，得不出课程定位与课程内容之间的明 ２１４ ｅｏ１４￣１１嬲 ｉｉｒ闻噌Ｊ阜ｒ 表４、北京理工大学“科学传播概论”类课程 课程名称 《科学传播专题研究》 少有这些内容，而将内容集中在科学传播 的科学发展目的、经济发展目的这些维度 上进行展开。当然，关于“如何传播”都是 部分涉及，在一门课中将科学传播的实践 进行全面介绍有一定困难，进行各种具体 实践就更不可能了，需要其它课程去承 科学传播的演进与发展；科学传播的基本途径和模式；专业交流、科技教 教学内容或大纲 育、科学普及与技术传播的基本特征；科学传播的社会功能；国家科学传播体 系的构成及科学传播政策；科学传播与现代传播技术。 教材及资料 翟杰全《让科技跨越时空——科技传播与科技传播学》；孙宝寅《科技传 播导论》。 接。但从上表也可以看出对科学传播持狭 义认识的课程对“如何传播”涉及得多 表５、“科学传播概论”类课程的教学内容特征 些，说明这样的课程比较重视实践。同时， 为何传播 传播什么 如何传播 广义传播 狭义传播 从表１至表４也可以发现，对科学传播持 中科院大学 ◎ ◎ △△ 、／ 狭义认识的课程所用的教材涉到很多外 北京大学 ◎ ◎ △△ 、／ 文译本书籍和外文书籍及杂志，涉及面更 湖南大学 △ △ △ 、／ 广泛，更具有前沿性。 北京理工大学 △ △ 、／ 结语 在我国，推动经济发展的科学传播 显异同关系，因此课程定位这一因素不影 内容分析 （包括技术传播）是科学传播的重要部分， 响我们的分析，我们不必把它作为分析要 根据本文第一节和第二节的整理和 这也是我们较为熟知和容易理解的内容， 素。同时我们也发现在术语的使用上，有 阐述，将四所高校“科学传播概论”类课 由于它往往自身带着一定的或很强的功利 “科学传播”、“科技传播”和“科学技术 程的教学内容特征归纳于表５。、／表示对 性，在市场经济中只要有利益驱动就会有 传播”几种，不同的用语与其课程内容也 科学传播概念之广义或狭义的认识；◎表 运作主体。而多文化背景、多视角下的科学 没有必然的关系。我们可以认为这是一种 示有；—表示无，△表示部分涉及，△△表 传播则功利性较弱，需要科学传播者、研究 词语的使用习惯问题，而其包含的意义要 示涉及较多。 者发挥其特殊的作用，推进研究、教学和传 从具体语境中去把握。因此，在这里也不 科学传播中“为何传播”很重要，不 播。这一思考或许对我们未来新开设“科 作理论，都统一在“科学传播”这个术语 同社会有不同的传播出发点和目的，不同 学传播概论”类课程有所启发。口 之下。但是我们发现，这四门课对“科学 利益背景的群体也会有不同的传播需要 【基金项目：本文系教育部人文与社 传播”概念的理解是不同的，中科院大学 和目的，因此现代社会的“为何传播”是 会科学课题“关于我国科技传播人才需 和北京大学主要从狭义的角度去理解，即 比较复杂的。而不同的“为何传播”就决 求和培养的实证研究”（项目批准号 科学（传播主体）与一般公众之间的传 定了要“传播什么”；“为何传播”和“传 ０９ＹＪＡＺＨ０９８）研究成果之一】 播，而湖南大学和北京理工大学则是从广 播什么”又几乎是一个问题的两个方面， 参考文献 义的角度去理解，即科学传播包括科学共 因此在课程内容中往往是“为何传播”的 ①伯恩斯等，（《科学传播的一种当 同体内部的传播、正规教育体制中的科学 内容会紧跟着“传播什么”的内容在同一 代定义》［Ｊ］． 科普研究》，２００７（６）： 教育、技术传播和科学与公众之间的传 章节中出现。新的“为何传播”的理念或 １９－３３ 播。这一不同使得课程的内容明显不同， 理论还带来了传播方式的创新，如“对话 ②吴琦来，普宏，孟雷， 中日高校培 因此我们把对科学传播的广义和狭义的 模型”、“双向模型”在科学传播中的出 养科学传播人才课程设置的比较研究》 认识作为分析要素。 现即如此。所以“为何传播”在某种程度 ［Ｊ】．《科普研究》，２０１ ３（４）：４６—５３ 二、“科学传播概论”类课程的教学 上也决定了“如何传播”。从上表可以看 ③莫扬，《我国高校科技传播专业建 出，对科学传播持狭义 设现状分析及建议》［Ｊ］．（《科普研究 ， 认识的课程对“为何传 ２００６（２）：３１－３５ 播”和“传播什么”进行 ④中国科学院大学网站．［ＥＢ／ＯＬ】． 了比较全面的讲述，主 ｈｔｔｐ：／／ｊｗｊｚ．ｇｕｃａｓ．ａｃ．ｃｎ／ｃ０ｕｒｓｅｐｕｂ１一 要表现在它们涉及到了 ｉｃ／ｄｅｆａｕｌｔ．ａｓｐ，２Ｏ１ ３０２２２． 当代的多文化背景下 ⑤北京大学科学传播中心【ＥＢ／ＯＬ］． 的，多视角的科学传播 ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ＣＳＣ．ｐｋｕ．ｅｄｕ．ｃｎ／ａｒｔ．ｐｈｐ？ 需求、目的及其传播内 ｔｙｐｅ＝２＆ｓｉｄ＝２３９２．２０１２０５０６． 容。而持广义的科学传 （作者单位：中国科学技术大学） 播概念认识的课程则较 责编：周蕾 耔闻 留謦 ｚｏ１４ｑ￣１１１１１ ２１５