师范专业认证背景下小学教育专业人才培养方案修订研究

培养方案修订研究

摘要：本文针对小学教育专业人才培养方案的修订进行多维调研，分层确定人才培养目标，从如何撰写毕业五年后发展预期目标，如何撰写毕业要求及毕业要求内涵观测点以及课程设置方面进行分析，为同类院校人才培养方案的修订提供了研究基础。

一、前言

新时代的基础教育改革与发展是实现中华民族伟大复兴的重要任务，**总书记在二十大报告中提出“百年大计，教育为本”，基础教育发展要贯彻党和国家的大政纲领和教育方针政策，落实立德树人、为国育才的根本任务。据统计目前全国有235所“师范”类院校，各高校师范类专业都面临进行师范认证，尤其是小学教育、中学教育的一、二级认证对于人才培养和专业内涵发展都尤为重要，明确培养目标、毕业要求、创新课程与教学模式、构建特色的教育实践体系、培育高水平的师资队伍、形成可测量、高效度、高信度的质量闭环评价体系、关注以学生为中心，产出为导向，持续改进培养高素质专业化创新应用型的基础教育骨干教师。

一、多维调研，分层确定人才培养目标

全国院校的小学教育专业人才培养目标定位各不相同，我们针对哈尔滨学院，东北师范大学和吉林外国语大学的人才培养目标进行分析，人才培养定位上三所学校各有不同，哈尔滨学院定位哈尔滨，面向全国，而另两所院校虽没有明确的提出，但总体目标是从为党、为国家培养人才来进行描述。人才培养知识和能力的要求三所学校有共性也存在差异，哈尔滨学院关注学生复合专业知识，综合教育教学和可持续发展能力；东北师范大学的能力要去具有现代教育理念，深厚教育理论素养，宽广的教育视野，较强的教育、教学、科、管理能力，可以总结为

深知识，宽视野，强能力，体现了人才培养的特色；吉林外国语大学关注学生具备扎实的教育理论基础知识、良好的教育科学素养、较强的教育教学能力和跨文化交际能力，具有创新精神和开阔的国际视野，能够适应现代教育改革与发展需要。理论扎实，强教学、跨文化能力，创新精神和快阔视野，以上三个高校其中两所是公办院校，一所是民办院校，我们在学生能力设置上更倾向于民办高校的应用型人才培养。三所大学的人才落脚点哈尔滨学院培养应用型专业化小学教师，东北师范大学培养高素质、专业化小学教师。吉林外国语大学培养应用型、复合型、外向型优秀小学教师、管理者、研究者。相比较公办院校，民办院校更具体的表明培养的人才。

人才培养目标是多维调研后总结的成果，小学教育专业人才培养目标修订依据小学教育专业质量标准、指南和师范类二级认证的相关具体要求，通过同行专家调研，师范类院校考察，在校生和毕业生调研以及学生就业反馈调研，形成综合反馈意见，邀请小学教育一线教师参与人才培养目标的确定。培养目标中的每一句话都有据可查，前后呼应，形成人才培养的科学体系。根据师范类二级认证的要求，可以将培养目标分为几个层次，第一个层次是贯彻国家政策，确立培养方向，定位及服务需求。黑龙江地区的基础教育人才需求量较大，本专业主要立足龙江，面向全国，服务地方，贯彻国家教育方针和政策，明确应用型的小学全科骨干教师定位。第二个层次关注学生知识能力发展和五年后的发展预期，明确学生应该掌握的知识、能力和素养以及毕业五年后的画像，展现特色，确立培养什么人。培养目标在制定中通过调研就业单位反馈，学生大部分在小学及教育机构从事教育教学和管理工作，因为人才培养最终落实在能够从事教育机构教学、管理，胜任小学全科教育的应用型骨干教师。

二、如何撰写毕业五年后发展预期目标

毕业要求指标要根据培养目标进行进一步的分解，下面针对小学教育专业的毕业五年左右的职业发展预期目标进行修改。案例1

目标1：师德修养：具有良好的师德修养和人文学科素养，立志成为“四有”好老师。能够在小学教育教学工作中践行社会主义核心价值观，积极贯彻党的教

育路线、方针和政策，具备良好的师德师风，落实立德树人的根本任务。 师德修养是培养基础教育教师的重中之重，师德是从事教师行业首要考察的重要目标，首先师德就是教师的德行，修养就是教师应该达到合格教师的标准和修为。我们从政治素养，师德师风，热爱教育，关爱学生，成为什么样的老师为进行内涵解释，首先是矢志不渝坚持中国共产党的领导，深刻理解**新时代中国特色社会主义思想，积极贯彻党的教育路线、方针和政策，其次具备良好的师德师风，能够在小学教育教学工作中践行社会主义核心价值观，要热爱小学教育事业，关爱学生、为人师表，具有良好的师德修养和人文学科素养，最后关注到立志成为“四有”好老师。以上内涵的解释是对师德修养第一稿内涵理解的补充和丰富，是对目标的再理解和再描述，修改后的目标更有针对性和逻辑性，能够体现成为小学教师的基本师德修养。

三、课程设置

小学教育专业的人才培养方案课程设置根据国家质量标准和师范认证关于课程设置的相关要求，两者相结合体现双语人才培养特色。根据国标中对本专业课程设置的基本要求，我们将其分为核心课程，核心理论课程、实践课程和史论课程四类，根据人才培养目标的要求，我们构建了三基本、三实践、三理论的核心课程。体现双语教学特色。

教师教育类课程根据小学教育师范类认证二级的要求四年制的本科需要最低必修学分为24 学分。教育实践要》大于且等于32学时，大于且等于18周。

教师教育类课程

儿童发展与学习 小学教育基础 小学学科教育与活动指导 心里将职业教育实践 康与道德教道德与专育 业发展 儿童发教育哲小学跨学科小学生教师教展、小学生认知学习等 学、课程设计与评价等 教育、小学综合实践活动等 心理辅导、小学生品德发展与道德教育等 职业道德、书写技能等 育见习、教育实习 根据国标和教师教育类课程要求设置课程（以核心课为例）

三基础 三实践 三理论 现代汉语 小学语文教学与实践 小学教育学 初等数学 小学数学教学与实践 小学心理学 小学学科英语（双语） 小学英语教学与实践（双语） 中外小学教育史（双语） 四、总结

基于以上师范认证背景下小学教育专业人才培养方案的修订研究，我们得出如下结论，人才培养目标的修订要遵照国家基础教育人才的需求，要以国家教育大政方针为引领，展开全面的广泛调查研究，具有地域特色和人才培养特色。人才培养目标是上层建筑，是指导目标分解，内涵描述，课程设置的重要来源。人才培养方案的修订要考虑到地方因素，进行充分调研，尤其是行业专家的调研是人才培养方案修订的第一步，其次要对其他院校的人才培养方案进行分类研究，尤其是培养目标和课程设置。本研究对于小学教育专业人才培养方案的修订工作还具有局限性，希望对其他院校小学教育专业人才培养方案的修订有所帮助。