；留 Ｉ ÷＿ ｆ柚 ＿享 为了成就人的幸福术 ｌ——幸福学校建设实践研究的行与思 ＿ 鞭辩 昱Ｖ 七ｌＵｌ 鞭铡鞭 誊囊 誊 ◆ ０ ＿ “ 辑《 ｊ 摘要：２０１０年，淮安市实验小学提出“幸福教育”的办学主张，幸福学校建设研究是践行幸福 教育思想的重要内容和载体。幸福学校建设要让学校成为精神的家园，让教师成为幸福的使者， … 让儿童成为最好的自己，让教育成为人类的福源。在幸福学校建设中，形成了“做幸福的人”的理 念．达成了每一个学生都拥有成长的快乐、每一位教师都享受职业的幸福的目标，坚守了全纳教 育、差异教育、保底教育的原则，实施生本课程、生态课程、生活课程、生长课程，打造了儿童味、学 科味、生活味、文化味、成长味的课堂，搭建体育节、读书节、艺术节、数学节、科技节、英语节“六 节”平台，取得了预期的成果，产生了积极的影响。 关键词：幸福学校；学校建设；幸福教育 中图分类号：Ｇ４７ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—９０９４（２０１５）０４Ａ一００３２—０５ ； 蠢譬 淮安市实验小学是一所百年老校，有着丰厚 坚持“为了成就人的幸福”的办学追求，实践“办 的文化积淀、优良的办学传统和鲜明的办学特 幸福教育，建幸福学校，当幸福教师，育幸福学 生”的行动研究，取得了预期的研究目标。 色。在办学之初，被誉为“爱国教育家”的李更生 黼臻 “先生 动”的教育优秀的文化基因传承至今。百年校 、“ Ｌ ： 积 三 ，一、幸福学校建设的理性思考 ’‘ 。 “幸福”是个比较抽象的概念。对“幸福”的科 学认知，是幸福学校建设的前提和基础。为了更 庆的经验总结和。 。垮｝ ＊ ：“江苏人民教育家培养工程”的 学习实践，引发我们对教育本真意义、对学校教 育价值旨归等更深刻的思考。２０１０年６月，我们 萌生了“幸福教育”的办学主张，开始了“幸福教 ＃ 好地理解把握其内涵，我们认真学习古今中外先 哲们关于“幸福”的论述，邀请专家辅导讲座，结 合“积极心理学”的研究成果，组织教师研讨，逐 步形成共识。“幸福”就是人自我的主观感受、快 乐的心理体验，是人认识到自己的需求得到满 足、自己的理想得以实现而产生的一种理想的情 绪状态，它是人类生活所追求的终极目标。“幸 育”的理论学习和实践探索。２０１ １年，基于“教育 是人生幸福的源泉，幸福是教育价值的本义”这 个哲学判断，我们申报了江苏省“十二五”教育科 ；学规划重点资助课题究”。 “幸福学校建设的实践研 总 五年来，我们坚守“幸福教育”的理想信念， 福”一般体现为主观性与客观性的统一，物质性 蠢ｌ ｝本文系江苏省“ｌ｛ 二五”教育科学规划重点资助课题“幸福学校建设的实践研究”（课题批准号精 ：Ｒ—ｄ２０１１／０３）成果，系江苏省“六大 擎 收人才高峰稿”５１第十１期：一２０批１５一高Ｏ层３一次Ｏ１ 人才选拔培养资助项目“幸福学校建设的实践研究”（项目编号：ＪＹ一０２４）成果。 作者简介：戴铜，淮安市实验小学（江苏淮安，２２３００２）校长、党委书记，江苏省特级教师，江苏省政府教育督导团专家组成员，淮阴师 范学院兼职教授，江苏省有突出贡献的中青年专家，全国五一劳动奖章获得者，首批“江苏人民教育家培养 ：程”培养对象，江苏省教育 誉￡ ：３２ ｊ 学会副会长。 与精神性的统一，个体性与社会性的统一．过程 性与终极性的统一。 “幸福教育”，就是把人的终生幸福作为发展 服务于学生的成长．不仅要让学生有一个幸福的 当下生活，更要为他们未来的幸福人生奠定基 础。让每个儿童都能参与“健康快乐的学习”，拥 有“自由自在的成长”，实现“富有个性的发展”， 享受己”。 目标的教育。幸福教育要让儿童在丰富多元的校 园生活中，兴趣得到激发，习惯得到培养，能力得 到提升．个性得到张扬，每个人能享受到学习的 “充满幸福的生活”，都能成为“最好的自 快乐和成功的体验，获得鲜活的、真实的生命成 长；教师在富有创造性的工作实践中，体面而又 有尊严地学习、生活和工作，实现自身职业的价 值与意义，享受教师职业的尊严与幸福。同时，学 第四，教育成为人类的福源。幸福需要教育， 教育成就幸福。人的幸福所需要的幸福观念、幸 福品质和幸福能力的形成与发展，必须要以优质 的教育作为依托，通过教育来实现幸福的理想， 通过教育来提升幸福的指数。 要实现预期目标，必须做好五方面工作。首 先要形成正确的幸福观念。幸福观念是人们对幸 校教育的“幸福源”能辐射到家庭．弥漫到社区。 促进社会的和谐与幸福。幸福教育有着丰富而深 刻的内涵。作为一种教育理念，它把“促进人的幸 福”作为核心的价值所在；作为一种教育目标，它 把“做幸福的人”作为教育的终极追求：作为一种 教育实践．它把“做幸福的教育”作为学校最重要 的行为方式；作为一种教育生活，它把“幸福地做 教育”作为学校生活的应然状态。ｌｌ＿ “幸福学校建设研究”是践行幸福教育思想 的重要内容和载体。关于“幸福学校”，杨九俊先 福的观点、看法，是个体人生观和世界观在对待 幸福方面的表现，人只有了解什么是真正的幸福 才会有幸福感。其次要培养高尚的道德情操。真 正的幸福是与真、善、美等价值追求相联系的，具 有良好道德素养的人。能从内心体验到人生的价 值和意义，体验到愉快、满足和幸福。再次要营造 和谐的环境氛围。人都是生活在特定的环境里 的，并在其中产生各自的社会体验。要选择适合 教师和学生的教育，关注每一个师生，服务每一 生有过诗意的描述：在这里。校园“到处流淌着奶 和蜜”，教师就是“人间的四月天”，儿童都是“活 泼泼的生命”。这里的环境和谐美丽，氛围积极向 善，儿童快乐学习健康成长，教师幸福工作理想 个师生，成就每一个师生。第四要发展健康的心 理品质。幸福是一种心理体验，与个体心理品质 发展。在幸福校圃里，“每件事都是教育独特的风 景，每个人都是发展最好的自己”。 二、幸福学校建设的整体规划 和心理状态紧密相关。健康的人格、乐观积极的 生活态度是获得幸福的核心要素。引导师生适切 确定并适时调整自我期望水平，建立良好的人际 关系，引导个体对自我生命的认同、肯定、珍爱， 从而拥有快乐、获得幸福。第五要提升幸福的能 实践幸福教育，就是要努力追求和实现教育 对人生幸福的积极意义。我们从四个维度来规划 力水平 幸福教育的最终目的。是为了人更好的 生存和发展，在实践中提升人发现幸福、体验幸 福和创造幸福的能力。 三、幸福学校建设的实践建构 设计幸福学校建设的愿景。 第一，学校成为精神的家园。把“做幸福的 人”作为学校文化的底色与基调，在学习实践中， 形成“高度认同的价值取向”：在管理实践中 创 江慧叙 造“身心愉悦的成长环境”：在工作实践中．提供 “动态发展的制度保障”；在教育实践中，打造“自 觉规范的行为文化”，在生活实践中，萌发“追求 幸福学校建设的实践研究，要立足校本，在幸 福教育的旗帜下。努力探索适合自己的实践建构。 １．形成一种理念——做幸福的人 卓越的积极心向”。学校真正成为师生心灵向往 的学园、流连忘返的乐园、没齿难忘的家园。［２１ 我们把“成就人的幸福”作为办学的指导思 想，作为学校管理的实践哲学，通过学习引导、理 解内化。“做幸福的人”是学校教育的终极目标， 是与学校教育相关的所有人的理想追求。通过学 第二，教师成为幸福的使者。一方面，教师是 个幸福的人．能够体面而有尊严地－Ｋ作、学习－和 生活，追求并实现自我的价值与人生的意义；其 次，教师还是“促进幸福”的人，通过教育把自己 科学的幸福观念、优良的幸福品质和较强的幸福 能力传递和移植到儿童身上，为儿童的人生幸福 校的文化引领和教育实践，以尊重人、理解人、服 务人、发展人、成就人为出发点和归宿；通过教师 “幸福的教”。促进学生“幸福的学”，培育学生拥 有幸福人生所需要的幸福观、幸福品质和获得幸 奠定基础。 第三，儿童成为最好的自己。学校要立足于、 福能力．提升教师在教书育人中的自我价值感和 幸福感：将教育的“幸福源”融入到家庭，辐射到 社区．促进社会的和谐与幸福。 展中体验职业的幸福 、 ２．达成两个目标——每一个学生都拥有成长 的快乐．每一位教师都享受职业的幸福 ３．坚守“三育”原则——全纳教育、差异教育、 保底教育 作为学校最重要的人，学生既是学校教育的 客体．同时也是自我发展的主体；教师既是实施 学生的成长是不断变化的动态过程，我们主 张教育的“大质量观”．学生的“成长”高于“成 教育的主体．也是学校管理服务的客体。幸福学 校建设最根本的、最重要的任务，就是服务好、发 展好每一位师生。 一绩”．学生的“素养”蘑于“分数”。幸福学校建设， 要真诚关爱所有学生。尊重学生的个性特点，关 注学生的成长需求。重视学生行为习惯、合作意 方面．要让每一个学生都拥有成长的快 识、创新精神、实践能力的培养。 乐。乌申斯基说过：“教育的主要目的在于使学生 获得幸福。”我们认为，学生的发展是一种生命成 长的过程．学校教育是学生成人、成才的“可能 性”开发和实现的过程。学生的现实生活是享受 成长快乐的过程。学校坚守学生立场，一切以学 首先，坚守全纳教育原则。每个学生都很重 要，要努力做到“一个不能少”。我们面向全体学 生，公平对待每一个学生，相信每个学生的内心 世界都有着强烈的自我发展意识，每个学生都具 有发展的潜能．都应该获得发展，都能够得到发 展，特别是那些特殊的学生．更应该得到老师和 同伴的理解、尊重和关爱。 生的需求和发展为本，尊重学生身心发展规律、 尊重教育教学规律．努力为学生提供适宜的成长 环境和优质的教育服务，帮助和促进学生全体发 展、全面发展、自主发展和个性发展，不仅理解和 掌握知识技能，提升创新意识和实践能力，还能 其次．坚守差异教育原则 每个学生都有个 性，要努力做到“成就每一个”。每个儿童都是独 一无二的，我们要承认差异，理解差异，尊重差 形成积极向Ｊ二的精神品质，在学习和成长过程中 享受到快乐和幸福。 异，服务差异，我们营造良好的成长环境，实施个 性４－１＝￣育．为不同的学生创造不同的发展机会， 另一方面．要让每一位教师都享受职业的幸 福。教书育人既是教师的责任和义务，也是教师 让每一个学生都能体验到学习的乐趣．享受到成 功的快乐。 现先进的理念。教育的起点不是知识．而是学生 的现实发展状况；教育的终点不是分数，而是学 生的健康发展和幸福成长。我们营造适切的学习 情境，师生关系和谐，教师关心爱护学生、理解尊 源．注重积累生活的知识经验，并将之迁移到新 知识的探究学习过程中，实现“生活知识化，知识 生活化” 第五，课堂有成长的味道。成长是教育的本 质属性，成长是课堂教学的价值追求。我们根据 课程标准的要求，遵循学生的成长规律．合理确 ：立多元的教学目标，营造和谐的学习氛围，激发 学生的学习兴趣，指导学生的学习方法．发展学 重学生、帮助引导学生，学生能够自主学习、合作 学习、探究学习，实现成长和发展。 第三．实施生活课程。课程开发与实施要重 视与生活的联系，发掘生活中的教育资源．贴近 学生的生活实践，引导学生利用已有的生活知识 生的思维品质，提升学生的综合素养。 ６．搭建“六节”平台——体育节、读书节、艺术 节、数学节、科技节、英语节 儿童的教育除了系统的学科课程的学习和 和经验，自主探究新知，理解生活与知识的内在 联系，认识到课程来源于生活又服务于生活．践 行教、学、做合一的生活教育思想 第四，实施生长课程。“教育即生长”。课程开 发与实施的根本目的就是实现学生的发展和成 因材施教之外，还需要适切的环境熏陶和丰富的 活动支撑。学校关注儿童生命成长需求，为学生 提供自主参与的机会和展示的平台。为他们留下 充裕的自主时间和广阔的活动空间．通过课程超 市、社团活动、节庆主题教育活动等．有效地丰富 长。我们遵循学生的年龄规律和认知特点．让学 生在丰富多彩的教育活动中，掌握知识技能，把 握学习的过程与方法，提升情感态度价值观，实 现精神成长。 ５．打造“五味”课堂——儿童味、学科味、生活 味 文化味、戚 绣 儿童的学习生活，培养儿童的高尚情操，锻炼儿 童的实践能力，提高儿童的综合素质 学校每年三月举办体育节。引导学生了解体 育知识，发展体育技能，增强身体素质，感受体育 文化，磨炼意志品质，打造团队精神。每年四月举 办读书节，帮助学生激发阅读兴趣，培养阅读习 惯，提升阅读能力，丰富人文素养。每年五月举办 艺术节．丰富学生的学习生活，培育学生发现美、 课堂足学生学习成长最主要的时空所在．课 堂的质量决定教育的品质。幸福的课堂是师生体 验幸福成长的一条重要路径．要深化课堂教学研 究，让学生在“五味凋和”的课堂享受学习和成 长，让教师在“幸福课堂”享受丁作和发展。 首先，课堂有儿童的味道。儿童是课堂的主 感受美、欣赏美和创造美的能力，提升学生的艺 术素养。每年十月举办数学节，激发学生爱数学、 学数学、做数学、玩数学的积极情感，引导学生接 受数学文化的陶冶．掌握数学的思想方法，培养 人，是学习活动最重要的参与人和受益者。课堂 教学活动要服从于、服务于学生的发展。课堂教 学要唤起学生的主体意识．适应学生的成长需 求，遵循学生的认知规律，服务学生的全面发展． 引导和鼓励学生积极参与学习过程。 其次，课堂有学科的味道。学科是根据需要 学生的理性精神和思维能力。每年十一月举办科 技节．激发学生爱科学、学科学、用科学的热情， 帮助学生学习科学知识，掌握科学方法，弘扬科 设置的学习内容，每一门学科都有臼身的特质和 独特的育人价值。课堂教学要适应学科的培养目 标，遵循学科的内在规律，体现学科的臼身特点， 实现学科的教育意义。同时。还要适度关注学科 教育的整合，培养和提升学生的综合素养。 第 ，课堂有文化的味道。文化是人成长发展 过程中非常重要的能量要素．对儿童的学习和成 学精神，提升科学素养。每年十二月举办英语节， 帮助学生激发英语学习兴趣．丰富英语学习方 式，培育英语听说读写的能力，了解和感受异域 文化．拓展国际视野。 “六节”主题教育活动．突出了学生的主体地 位．尊重了学生的自主选择，促进了学生的个性 成长．实现了“普及＋提高”的发展愿景。做到了学 校教育的“产品”既符合规定的“共性要求”，又体 现“这一个”独特的个性色彩．激励学生成为“最 优秀的自己”，成就自己的幸福人生。 四、幸福学校建设的实施成果 长能产生潜移默化的影ｎ向，起着“润物无声”的重 要作用。课堂教学要充分挖掘学习内容、学习方 式、学习成效的文化内涵．赋予其独特的育人功 能，陶冶师生的积极情感，实现师生的精神成长。 第四．课堂有生活的味道。生活是知识的源 泉。生活本身就是一本教科书。课堂教学活动要 重视引导学生观察、分析、思考．体悟生活与知识 历时五年的“幸福学校建设的实践研究”，让 我们进一步丰富了对教育本义的理解，进一步深 化对幸福教育的认识，取得了预期的成果，产生 的密切关联，将生活素材开发成有效的学习资 了积极的影响。 万人规模的集团办学模式、主动接纳多所乡村小 １．促进了教师团队整体素养的提升 课题组成员的教育理论基础和人文素养得 到进一步提升，教育理解能力和实践创新水平得 到进一步发展，在《人民教育》《中国教育报》等发 表论文４０多篇，为安徽、河南、山东、广东、天津、 学的学校发展共同体建设，为促进区域基础教育 的优质均衡发展贡献了力量。 ３．促进了“幸福教育”影响辐射能力的提升 幸福学校建设的实践研究取得预期的成效， 辐射功能也得到较好地发挥，“幸福教育”从学校 出发．走进家庭、走进社区、走向未来，促进家庭 和社会的和谐幸福。学校先后承办了江苏省教科 新疆、云南、贵州及省内的学校管理者作专题讲 座３０场．出版了四册一百余万字的“幸福教育丛 书”；《爱我淮安》获得省校本教材评比一等奖并 被市教育局推荐在全市推广使用，获得省首届教 学成果二等奖；本研究课题入选江苏省“六大人 才高峰”资助项目。 五年来。学校教师主持申报了近５０项省级、 市级研究课题。在省级以上教育媒体发表论文近 ４００篇．连续多年在省“教海探航”、“师陶杯”征文 院主办的主题为“倡导幸福教育，建设幸福学校” 的“人民教育家培养对象送教总理故乡”活动、主 题为“幸福学校建没”的“江苏名校发展论坛”，承 办了由江苏省教育学会、淮安市教育局联合主办 的“江苏首届幸福教育论坛”，开展了“幸福教育” 的学术研讨。为辐射课题研究成果，淮安市教育 局成立了“淮安市幸福教育研究会”，学校成立了 “幸福教育研究中心”，牵头组建了“幸福教育学 竞赛中的优异成绩成就了“淮安实小现象”，有 １７０多人次在省、市级教学评比中获奖，有４０多 校联盟”，参与发起成立了“全国幸福学校共同 人被评为市级学科带头人，有６人被评为江苏省 特级教师。教师团队的社会形象进一步提升，综 体”，举办了“首届幸福学校论坛”活动，把幸福学 校建设研究推到更高的平台。 我们深知，幸福学校建设的研究，只有起点 合实力进一步增强。 ２．促进了学校发展内涵品质的提升 没有终点，没有最好只有更好。我们将站在新的