绘本故事《丑小鸭》说课稿

绘本故事《丑小鸭》说课稿1 一、说教材

《丑小鸭》是人教版教材第四册的一篇童话故事。是依据丹麦有名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个饱满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的抱负。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。他只好离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管遭受如此凄凉，但他仍旧没有遗忘对秀丽的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，是一只秀丽的白天鹅。

这是一篇特别好玩的童话故事，是进行语言文字训练和情感教育的好材料。告知我们面对不幸的境遇，要有信念，只要有抱负，有追求，即使身处逆境，也肯定能实现自己的抱负。 二、说目标

结合教材的特点，老师在实际教学中，设计第一课时教学目标： 1、会认“烘、卧、剩”等14个生字，会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。

2、有感情地朗读课文一、二、三自然段，体会丑小鸭的丑给它带来的凄惨的遭受。

3、进行读写训练，让同学用上课后的“读读写写”仿写一个小动物。

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教学重点：会认“烘、卧、剩”等14个生字，会写“灰、讨、厌、蛋”等8个生字。

教学难点：指导同学有感情地朗读课文，在读中体会丑小鸭的丑，在读中感受丑小鸭的凄惨遭受。 三、说教法

1、依据本课的语言特色，教学中以读代讲，以读促学，让同学在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。

2、依据低班级同学喜爱直观、形象、生动的画面，在教学中采纳课件演示等手段，激发同学学习爱好。

3、课堂上，我多处让同学发挥想象，，让同学插上想像的翅膀，比方：你是丑小鸭的伴侣你会怎样嘲讽他？假如你是丑小鸭你会想些什么？敬重每个同学的独特独特和生活阅历，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。 四、说学法

新课标要求，语文课程肯定要使同学“把握最基本的语文学习方法”。同学把握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，到达“自能读书，不待老师讲。”的抱负境界。这样，同学的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导同学使用“读、说”等学习方法，即：指

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导同学有感情地朗读、学着说形容外貌的词组、使用精确的动词等，再加上想象情境、直观理解等学习方法，真正到达“教是为了不教”这一教学的最高境界。 五、说过程

〔一〕、谈话导入课题

1、师：同学们你们喜爱童话吗？你看过哪些童话？这时要倾听同学的发言，从而联系课后的“我知道”介绍安徒生的资料。〔课件出示安徒生的资料〕今日老师也给大家带来了一位安徒生笔下的童话人物，你们看它是谁？〔出示丑小鸭的图片〕想知道发生在它身上的故事吗？那么就让我们跟随它一起走近今日要学习的课文。〔板书：丑小鸭〕

2、板题，读题。

过渡：请大家快速地、轻声地读一读课文，留意读准字音，读通句子。

〔二〕、初读课文，学习生字

1、〔出示〕带拼音的生字：自由读，指名读。 2、〔出示〕无拼音的生字：开火车读

3、〔出示〕无拼音的生字词语：双轨列车读，同桌相互练读 过渡：大家可真棒，把字和词语都读准了，老师还要再考考你们课文读得怎么样？〔指名读课文〕 〔三〕、学习课文一、二、三自然段

1、师：如今就让我们一起走进“丑小鸭”的世界！你们瞧它

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来了，谁来说说你看到了什么？〔出示丑小鸭的图片〕它和别的小鸭子有什么不同〔图片对比〕使孩子有直观感受，知道丑小鸭蛋比别的小鸭子大，而且长得比较难看。

2、师：找找课文中是怎样描写丑小鸭的样子的？为什么叫它“丑小鸭”？〔出示句子：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。〕谁能把丑小鸭丑丑的样子读出来？〔指名读、齐读〕再把“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”单独列出，问同学，你还能说出几个这样的词吗？再用你说的词说说一个动物的形状特点。〔说，动笔写〕

3、师：丑小鸭在家里过得美好吗？〔不美好〕书上怎么说的？〔出示：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也厌烦他。〕你从哪几个动词看出丑小鸭不美好？〔咬、啄、欺侮、厌烦〕出示：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。你觉得除了鸭妈妈有谁会欺侮他呢？〔让同学学着课文说，如：小牛踢他，小狗恐吓他，小猫戏弄他……〕丑小鸭在家里受到这样的欺侮，他心情怎么样呢？〔指名说，指名读〕让我们一起带着怜悯的心读一读第三自然段。 4、结束语

可怜的丑小鸭感到特别孤独就离开了家，它离开家后的命运会怎样呢？我们下节课再连续学习。 〔四〕、书写指导

1、过渡，师：如今呀，我们再来熟悉几个生字伴侣！〔出示8个生字，重点讲解蛋、厌、欺〕

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2、师范写，生练写评议。 绘本故事《丑小鸭》说课稿2 一、感想与教材分析

新时代给予我们教育教学领域崭新的课题是：把同学培育成为可持续进展的人才。这就需要我们老师在教学中不仅要让同学把握相关的学问，更主要的是要教给同学终身受益的学习方法，引导同学养成自动、自学、自及地寻求学问猎取学问的力量，使他们无论在何时何地都能自行学习。所以在教学时，我充分考虑到这一点，发觉孩子们有闪光点准时鼓舞、确定，到达一个良性效仿的作用。 把握语文学科人文性的特点，让同学在感悟、积累、运用语言的同时，受到思想的启迪，情感的熏陶。《丑小鸭》这篇课文中，在写白天鹅这一部分时，着重抓住他的样子和内心感情进行细致的描写，既是语文学习的好材料，又是同学体会文本内涵的主要凭借。因此，教学中，我紧扣重点词句进行多元感悟，并在想象中体会丑小鸭的狂喜！这样做表达了语文课程标准中工具性与人文性相统一的基本特点。 二、教材分析

《丑小鸭》是人教版学校语文第四册的一篇童话体裁的多副图文。课文主要讲解并描述了一只长得很丑的小鸭子，最终变成秀丽的白天鹅的故事。

本文有七个小自然段，第一段写鸭妈妈等孩子出世；二段写丑小鸭最终一个钻出蛋壳；三段写没人喜爱丑小鸭，小鸭离开家，四段写小鸭在森林里被人欺侮；五段写小鸭看到秀丽的天鹅，非常艳羡；

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六段写小鸭被农夫带回家；七段写小鸭变成秀丽的白天鹅。 本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料。课文可分为两课时学习，我要讲的是第一课时的教学。

依据教材编写的和同学实际，我编定了以下的教学目标： 三、教学目标

1、熟悉14个生字，会写4个字。

2、正确有感情地朗读课文，积累好词好句。

3、对比丑小鸭和白天鹅样子的改变，体会对两者的不怜悯感。 使同学感受美、享受美、用美的目光看世界。 四、教学重点、难点

重点：引导同学进入情境，使同学随着白天鹅和丑小鸭的样子学习课文。

难点：让同学能够感受丑小鸭的心情，激起学校的怜悯心，以更好的感受爱的.存在。 五、教法、学法 教法：

a、采纳情境教学法，使同学感觉如临其境，易于其理解。 b、直观教学法：通过powerpoint的直观演示，激发同学学习课文的爱好，突破教学难点。

c、以读代讲法。《大纲》指出：“重视培育同学的朗读力量，是关心同学理解课文的重要手段。”教学时让同学通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

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学法：

a、遵循以同学为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，同学采纳：看、听、读、品的方法学习。

b、采纳自主、合作的学习方法，使同学在阅读后自主探究故事脉络和仆人公心理。 六、教学媒体 powerpoint课件 七、教学流程：

〔一〕、谈话导入课题，读题：

1、师：同学们，老师知道大家都特别喜爱听故事。今日，我就和你们一起去观赏一个关于“丑小鸭”的故事。 2、板题，读题。

过渡：请打开课文，看谁读得又精确又通顺。 〔二〕、初读课文，学习生字 1、〔出示〕带拼音的生字词语： 自由读，指名读。

2、〔出示〕无拼音的生字词语： 同桌练读，指名读，男女生竞赛读。 3、〔出示〕单个的生字： 放在心里读，指名读并组词。

过渡：大家读得真好，一下子就把绳生字宝宝记住了。如今，让我们一起走进“丑小鸭”的世界！

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4、分节朗读。

齐读最终一句，〔随机出示〕：

啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！ 〔三〕、学习白天鹅的样子 你看，他来了！〔出示〕天鹅图片 1、用自己的话说说它的样子 2、师范读〔出示〕： 他扑扑翅膀，……秀丽极了。 3、指导朗读。

指名读，评价读，练读，男女生竞赛读。 4、随机出示：

啊，原来我不是丑小鸭，是一只美丽的天鹅呀！ 两种不同感悟读。

〔四〕：学习“丑小鸭”的样子

1、认真读课文，用——划出描写丑小鸭的句子。 2、指名说。 随机出示：

他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。

3、齐读。

4、他那么丑，你想对丑小鸭说什么呢？ 5、感情朗读这句话。

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6、出示图片：你看他丑吗？

毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。 7、齐读。 师过渡：

这么丑的小鸭子，除了他妈妈，谁都不喜爱他。那他遭受了哪些磨难呢？请大家预习课文，下次语文课我们再学。 〔五〕：写字指导 灰、冰、鸭、鹅 1、指名读，组词。

2、哪个字要提示小伴侣留意的？

3、范写“鹅”，生练写，投影展现，评价。 绘本故事《丑小鸭》说课稿3 一、说教材：

丑小鸭》和《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《诗两首》、《伤仲

永》同属于第一单元。这个单元的文章都以“成长”为主题，有的记录了成长的脚印，有的展现了他人成长的历程，都能给同学以有益的启迪。

《丑小鸭》这篇童话记录了一只丑小鸭的成长历程。它原来到处受嘲讽，到处受排挤，但是它不自卑，不气馁，经过他自己的努力、奋斗，最终变成了一只秀丽、名贵的白天鹅。这个故事告知我们：只要保持心中那份恒久的幻想，并为之努力、奋斗，终会有胜利的那一

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天。

二、说目标：

教学目标：新课标指出同学阅读应让同学在主动、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成主动、正确的人生看法。结合本课的自身特点，我制定了以下三个教学目标： 〔1〕了解丑小鸭的遭受，复述课文大意。 〔2〕品尝、积累精彩语句。

〔3〕把握丑小鸭这一典型形象，联想自己，写下体会。 重点：新课标还指出同学阅读要“有较丰富的积累，形成良好的语感，加深体验和领悟。”从培育同学的语文实践力量动身，我把“理解文中重点语句的含义”作为教学重点。

难点：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在详细的教学过程中既要珍视同学独特的阅读感受，又要充分考虑到同学思维水平的有限，所以我把本课的教学难点设定为“丑小鸭给你的启示”。 三、教学方法：

教法：朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合同学的年龄特点，生动、好玩、能够吸引同学的留意力。为此，我选择了导读法、谈话法、商量法、练习法来组织教学，指导同学充分体会丑小鸭的遭受，引导他们学习面对困难不屈不挠、执著追求的看法。

学法：新课标提出同学要“能复述表达性作品的大意，初步感受生动的形象和美丽的语言，并与他人沟通阅读感受。”结合本课情

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节曲折，寓意深刻的特点。我在这节课的学习过程中指导同学用阅读法、复述法、商量法来把握文本。充分发挥同学的主体作用，煅炼他们的口头表达力量和规律思维力量。 四、说教学流程

本着教重启发、学重思维感知的教学原则，为了突出重点，分散难点；完成教学目标，优化教学过程。本课我准备支配导入新课、感知教材、商量质疑、写作练习4个教学环节： 第一步：创设情境，导入新课。

美国当代有名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感爱好。”文学大师托尔斯泰也说过，“胜利的教学所需要的不是强制，而是激发同学的学习爱好”。因此，课的开头我利用多媒体显示图片，把丑小鸭和白天鹅形成视觉上的剧烈对比，并提出问题：“丑小鸭是怎样变成白天鹅的？”利用同学奇怪 的心理引出课文《丑小鸭》，激起他们阅读文本的爱好。 其次步：阅读课文，整体感知。

先介绍，在同学介绍的基础上，我加以补充，为问题组中的第3题做好铺垫。由于本课课前已布置了同学反复的阅读了课文，所以第一个环节就让同学带着问题快速朗读课文，而且我对同学说：看谁能最先回答出老师提出的问题。以此调动同学回答下列问题的主动性，同学带着以下几个问题快速阅读文章。 问题：

A、这篇童话讲了一个什么故事？

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B、丑小鸭遭到了哪些卑视和打击？这些打击面前，丑小鸭抱什么看法？有什么追求？

C、当丑小鸭变成了白天鹅，大家都来赞美它，它为什么会感到难为情？

D、这篇童话给我们什么启示？

以上题目的设计，主要是为了让同学把握课文的内容复述课文，把握丑小鸭这一形象的特点。由于问题难度并不大，所以在同学商量的基础上，老师只做适当点拨，同学就可以自己完成。 第三步：自主阅读，合作沟通

在进行完成此环节后要求同学自主质疑、答疑，老师进行归纳总结。四人小组再商量补充明确答案的方式中进行。

目的是让同学在自主、合作、探究的方式中进一步把握教材的实质。

然后，我又出示新的问题组：

〔1〕、丑小鸭为什么拼死也要飞向名贵的天鹅？

〔2〕、怎样理解“只要你是一只天鹅蛋，生在养鸭场里也没有什么关系”这句话？

〔3〕、为什么说丑小鸭的一生是自身生活的写照？ 第四步：拓展延长〔绽开辩论轮，感悟主题〕

有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他假如不被和善而又脆弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你认为哪种说法正确？

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这些动物之所以认为丑小鸭丑是为什么？真的是丑小鸭很丑吗？

明确：a丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的力量标准来衡量的。所以人们永久也不行能承认它的秀丽。 b丑小鸭假如不离开老太婆家，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中熟悉白天鹅的话，他永久也不能正确熟悉自己。 老师针对两种说法，表述自己的观点，并在班级内绽开辩论。 明确丑小鸭究竟是丑小鸭还是美天鹅，很关键地是他人评价与自我熟悉确定的。 第五步：课堂小结

在我们的现实生活中，也有很多丑小鸭，他们经过自己的拼搏奋斗，最终也成为了一只秀丽的白天鹅。丑小鸭留给我们什么样的启示呢？

逆境之中不懊丧，赞扬声中不傲慢，永久拥有一颗和善平常心，才能健康成长。

是金子，总会发光的。 第六步：布置作业：

写一篇读后感，以加深对主题的熟悉 五、板书设计：

板书是老师备课过程中构思的艺术结晶，是同学感知信息的视觉渠道。可以关心同学明确学问结构，正确把握学问内部的各种联系。

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我设计的这个板书具有童话特点，用生动、形象的图片结合简洁的文字，直观表达出文本的感情和内涵。 板书：丑小鸭——白天鹅？

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