一、单项选择题
1．教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。
A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代
2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是（ ）。
A．测验法 B．观察法C．实验法D．调查法 3．（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A．教学工具B．教学环境 C．教学设施D．教学媒体 4．60年代初，（ ）发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 A．布鲁纳B．桑代克C．皮亚杰D．廖世承 5．在教育心理学看来，（ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。 A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境D．评价/反思过程
6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（ ）思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义B．行为主义C．认知心理学 D．信息论 7．心理学作为一门独立的学科诞生于（ ）年。 A．1879B．1897 C．1789D．1798 8．（ ）是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。 A．主动性研究B．反思性研究 C．合作性研究D．社会文化研究 9．调查法中技术性最强的方法是（ ）。
A．测验法B．问卷法 C．观察法 D．谈话法
10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是（ ）。 A．观察法 B．谈话法 C．实验法D．问卷法 二、多项选择题
1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有（ ）。 A．学生B．教师C．教学内容D．教学媒体 E．教学环境 2．教育心理学的研究对象是（ ）。
A．如何学 B．如何教 C．学与教之间的相互作用 D．解决学生的心理问题 E．如何管理学生 3．教育心理学的作用体现在（ ）。 A．帮助教师准确地了解问题
B．为实际教学提供科学的理论指导 C．帮助教师预测并干预学生
D．帮助教师了解学生的心理疾病 E．帮助教师结合实际教学进行研究
4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程（ ）。 A．群体差异 B．年龄差异
C．性别差异 D．学习方式差异 E．个体差异 5．心理学研究的具体任务包括（ ）。 A．描述和测量 B．解释和说明 C．预测和控制 D．探索和发现 三、填空题
1．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 ______ 、_______。
2．教学环境包括物质环境和_______环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。
3．布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、 _______、_______ 和社会文化研究。
4．______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
5．教育心理学是_____心理学中的一种。 四、名词解释 五、简答题
一、单项选择题
1．C。解析：教育心理学初创时期的时间大致为20世纪20年代以前。
2．B。解析：从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。 3．D。解析：教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。
4．A。解析：成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。
5．C。解析：教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。
6．A。解析：在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。
7．A。解析：1879年w·冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。
8．B。解析：四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。
9．A。解析：测验法是调查法中技术性最强的方法。 10．A。
1．ABCDE。解析：学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。
2．ABC。解析： 教育心理学的研究对象是教师如何教，学生如何学及教学间的相互作用。
3．ABCE。解析：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。
4．AE。解析：学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。 5．ABC。解析：心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。 三、填空题
1．教材 课程 2．社会 3．反思性研究 合作性研究 4．评价/反思过程 5．应用 四、名词解释
1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。
4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。 [答案要点
在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。 六、论述题
西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：
（1）初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。
（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。
40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。
50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。
这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
（4）完善时期（20世纪80年代以后）20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。 42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。 43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。 47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。） 66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。 76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。 80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。 82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。 85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。 87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。 95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。 97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。 100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。 101、师生在人上是（民主平等）的关系。 102、课业及进程是指：课程。
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指：课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。 113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。 116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。 117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。
118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。 119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。 124、形式教育论的倡导者是：洛克。
125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。 134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。 135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。
136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。 139、智力的核心是（思维能力）
140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞） 141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。
142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。） 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。 144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。 146、考试的核心环节是：命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）
157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。） 158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。 161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。 162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。 165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。 169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。 171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。
172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。 173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。 176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。 177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。 179、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。
181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指（道德教育）。
183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。 184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。 185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。 188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。 189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。 191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。 192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。 193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。 194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。 196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。 197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。
198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法） 199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。 201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。
202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。 204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。 208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。 215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。
1.学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是各学科教学。 2.马克思认为：实现人的多面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。 3.中国最早采用班级授课制始于1862年清政府开办的京师同文馆。 4.国务院教育行政部门主管全国的教师工作。 5.首创多身松弛训练法的心理学家是雅各布松。 6.制定评估手段的参考架构基础是健康模式与疾病模式。 7.观察性的记录方式有项目检核表、评定量表和轶事记录三种。 8.评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 9.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 10.对程序教学贡献最大的是斯金纳。
11.用心理与行为相结合的目标陈述方法所陈述的教学目标由两部分构成：一为一般教学目标，二为具体教学目标。
12.教师组织课堂空间的方法有两种：一是按领域原则安排课堂空间，二是按功能原则安排课堂空间。
13.教师的平均工资水平应当高于国家公务员的平均工资水平。 14.《中华人民共和国教师法》自1993年11月1日起施行。 15.我国课程改革未来的走向是以学生为本。
1.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是榜样示范法。 2.世界上最早的一部教育文献是《学记》。
3.课程评价的主要模式有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。 4.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定和可靠，这即是良好测验的可信度。
5.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为课程标准。 6.学校教育工作的基本途径是教学。
7.世界上不同民族的教育往往表现不同的传统和特点，这主要是因为教育具有相对独立性。 8.被称为“现代教育学之父”的是赫尔巴特。 9.我国第一个正式实施的学校制度是癸卯学制。 10.20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。 11.衡量教师是否成熟的重要标志是能否自觉地关注学生。
12.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，与这句名言有关的教师劳动特点是示范性。 13.教师角色形成的过程有三个阶段：角色认知阶段、角色认同阶段和角色信念阶段。
14.微格教学指以少数学生为对象，在较短时间内尝试做小型的课堂教学，并摄制成录像，课后进行分析，这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
15.主张社会本位的教育目的论的有凯兴斯泰纳、涂尔干、托普尔。 1.关注人是新课程的核心理念，即在教学中“一切为了每一个学生的发展”。 2.人的身心发展的两个特殊性是指社会实践性和能动性。 3.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
4.为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构是指教学组织形式。 5.近代最早的一部教育学著作是《大教学论》。 6.学校管理实行校长负责制度。
7.美国心理学家班杜拉将强化分为自我强化、替代性强化、直接强化。
8.个性具有如下特征：先天性与后天性、共同性与差异性、稳定性与可变性、独立性与统一性、客观性与能动性。
9.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从课程制定者或管理制度角度来进行划分的。 10.制度化教育的标志是学校教育系统。
11.作为人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性的因素是遗传。
12.我们在对年轻一代进行教育时，不能“拔苗助长”、“凌节而施”，因为这违反了儿童身心发展的顺序性。
13.班主任工作的中心环节是培养和组织班集体。
14.西方古代第一本专门论述教育的著作是《论演说家的教育》，即《雄辩术原理》。 15.义务教育的实施在第一次工业革命之后。 1.一份教案的核心是设计教学进程。
2.新课程改革中提出的课程“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
3.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。 4.阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。 5.勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 6.一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作。
7.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 8.形成性评价通常发生在教学过程之中。
9.通常在一门课程或教学活动结束后进行、对一个完整的教学过程进行的测定称为总结性评价。 10.诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。
11.新课程倡导的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。 12.教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
13.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
14.创造性思维的核心是发散思维。
15.首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是夸美纽斯。 1.义务教育可以分为初等教育和初级中等教育两个阶段。
2.我国实行的是九年义务教育制度。新修订的《中华人民共和国义务教育法》共有八章六十三条。 3.依照法律规定，未成年人犯罪一律不公开审理的年龄是年满14周岁不满16周岁。 4.《中华人民共和国未成年人保护法》所称未成年人是指未满18周岁的公民。 5.未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的受教育权。
6.我国未成年人保护法规定，多社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、爱护未成年人。
7.根据未成年人保护法的规定，对违法犯罪的未成年人坚持教育为主、惩罚为辅的原则。 8.《中华人民共和国未成年人保护法》共有七章七十二条。 9.认知同化论的代表人物是奥苏伯尔。
10.多血质的神经过程的特征是强、平衡、灵活。 11.顿悟说的奠基人是苛勒。
12.提出“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”等口号的现代教育派的代表是杜威。 13.操作性条件反射的核心是强化。
14.义务教育法总则第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高多民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。
15.学校、幼儿园、托儿所应当建立安多制度，加强对未成年人的安多教育，采取措施保障未成年人的人身安多。
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