第三课 青春的证明
《青春飞扬》教学设计
一、教学目标
情感态度和价值观目标：体会青春的美好与可贵，带着自信的青春热情和自强的青春态度去把握青春，珍惜青春。
能力目标：具备感知美好青春的能力，提高交流合作、表达感受的能力，提升自主探究分析问题的能力。
知识目标：了解青春的特质，懂得激发自己的自信、自强的态度。
二、教材分析
内容分析：《青春飞扬》是《道德与法治》七年级下册第一单元第三课《青春的证明》第一框。本框题作为七年级下册起始单元《青春时光》中的组成部分，以青春的生命教育为底色，通过前两课对于青春期的身体变化以及青春期的心理变化的铺垫，打破青春期的局限，把青春视为人生经历中一段美好而重要的时光，帮助学生把对青春的理解上升到精神层面，在本单元起到升华的作用。本课在逻辑结构上分为“成长的渴望”与“飞翔的力量”两部分，强调将青春活力导向生活中的正能量，引导学生热爱青春、欣赏青春，帮助学生以自信的青春热情和自强的青春态度去把握青春，珍惜青春。
三、学情分析
青春期的青少年，年少气盛，精力旺盛，渴望证明自己，但如果他们的独立性和成人感的发展需求得不到满足和肯定，就容易陷入失落、挫败感中，变得敏感、脆弱和自卑。正确引导青少年将青春活力化为成长中的正能量，有助于他们感受青春时光的美好，真正助力生命的成长，这就需要引领青少年探索青春，把握青春，对青春作出理性规划，鼓励他们自尊、自信、自强，用积极的行动释放青春的力量，证明青春的自我。
四、教学过程
环节一：畅所欲言感知青春
材料：出售青春某青春销售店在电视台播了一则“出售青春”的广告。广告称：本店有青春可售，批发零售皆可。欲购从速，相关事宜面谈。
某位年近40岁的女士来到了青春销售店。她对售货员说：“给我一份18岁的青春吧。”
评价任务：引导学生思考青春特质，导入课题。
反馈指导
设问：1.这位女士为什么要买青春？
2.根据自己的理解，你认为青春是什么？它有哪些特质？
小结：
每个人对青春的理解都不尽相同，青春意味着一个全新的状态：既充满着向上的活力
和蓬勃的朝气，又有精神状态上的独立、自由、理想、憧憬、信念、拼搏和飞翔的渴望。
环节二：畅想未来逐梦青春
评价任务：感受青春的力量，激发学生对于青春的探索和憧憬。
反馈指导：
设问：1.对于青春，你有哪些憧憬？你想去做哪些事情？
2.有人说，青年人的想法多数是异想天开，你怎么看？你相信自己所想的事情都能做到吗？你认为别人所想的事情是否都能实现？
过渡：青春拥有无尽的遐想，令我们拥有尝试做更多事情的冲动和勇气，青春的憧憬成就理想，指引我们在青春探索的路上永不停歇。有这样一个人，一个为足球着迷的人，他在高三的时候做出了一个选择：组建自己的足球队。
设问：你怎么看待他的选择？你认为他会遇到哪些困难？
过渡：前路充满无限未知，当然也有来自他人的鄙夷和师长的打击。但是，他满载着青春的勇气与决心，义无反顾地开始了逐梦之旅。这是他的经历。
2012年，他和来自不同学校的好友共同组建了自己的球队——特洛伊，他为球队做了详尽的规划、制度和训练计划，那一年夏天他们参加了“百队杯”比赛。以小组第一的成绩出线，却在第一轮淘汰赛被淘汰出局。
设问：如果你是他，你会如何选择？
过渡：这是他参加的最后一届“百队杯”，却是特洛伊的第一届“百队杯”。
2013年，他大学一年级的时候，开始以教练领队的身份带领球队参加“百队杯”，那一年，特洛伊打进北京市十强，被最终的冠军淘汰出局；2014年，他们从188支参赛球队中杀出重围，终获冠军。可惜的是，2015年“百队杯”上，因为一场大雨，“特洛伊”0比1败下阵来，止步32强。不过，从前两年的队长已经变身领队、五年来一直伴随“特洛伊”出现在“百队杯”赛场上的他说：“没有什么遗憾的，输了就是输了，我们明年会再来！”说这话时，他神情坚定而刚强。他告诉记者：“很多人不相信的事情，我都要一一去做一遍，亲自体验一下不可理喻的成功，或早已注定的失败。但我不会后悔，我和我的特洛伊，我和我的足球，才刚刚开始。”
设问：1.你认为是什么让他坚持下去？
2.你从他身上看到了什么特质？
3.这种特质对他有什么帮助？
小结：青春的探索需要自信，自信让他充满了激情，尽管面对诸多质疑和困难，他也能怀着坚定的信心和希望，去尝试和坚持，并且不断创造更多机会和可能。但是，在实现梦想的路上，他不是止步不前的，他永远都在探索，都在不断战胜自己、超越自己，这就是自强。
第三环节：展翅飞翔筑梦青春
评价任务：让学生体会青春就是充满了无限憧憬与可能，敢想也要敢做，成功与否并不是最重要的目的，享受过程也是青春成长的证明。
材料：在面对质疑的时候他说：人生的目标不应是追求成功，而是更加喜欢自己。一个成功的人不一定喜欢当下的自己，可一个能由衷喜欢并且欣赏自己的人，他的人生一定是成功的，我现在就很喜欢现在的自己。
他所做的一切不是为了成功，而是享受实现梦想的过程，并且在这个过程中不断努力，高中毕业的他都扑在了“特洛伊”和足球上，大学毕业，他再次面临人生转折，他放弃了很多机会，放弃了他的专业，选择了和朋友一起创业做足球，确实又走上了很艰难的路，过上了很艰难的日子，但是和高中毕业一样，他一点儿悔意都没有。拥有青春，就拥有了活力、魄力，拥有挑战自我的勇气和坚定的意志，有了这些，我们拥有了克服怯懦的动力和敢于冒险的精神，青春的我们能够尽情地去经历、去体验、去实践，用不一样的青春旅程看不一样的美好风景。这就是青春的美好所在。而在这个过程中，所有的坎坷曲折，所有的磕磕绊绊，都是我们成长的足迹。这些足迹对于我们，弥足珍贵，我们沿着这些足迹，度过带着苦涩的美好，带着泪水的欢笑，我们收获的，正是成长和成熟。
小结：这个足球少年是一个名不见经传的普通人——黄皓天，但是他却用自己的努力演绎了一个普通人的传奇。生活中大多是平凡的人，但是我们每一个人都可以通过自己的努力让自己成为最棒的普通人，收获精彩的人生。
材料：“出售青春”案例中的那位女士买来了青春没有？
“好的，请你拿一张18岁时的照片，一个星期后取货。”店员回答。一个星期后，该女士如期而至，没想到商店给了她一尊18岁时的腊像，并且要价5000元。该女士不解地
问：“你们不是出售青春吗？怎么出售腊像了。”“哦，腊像只不过是添头，真正的青春都在产品说明书里。”店员如是说。
该女士迅速打开产品说明书，只见里面有这么几句话：欢迎使用你本人的蜡像，要想恢复如初，我们有以下建议：①保持18岁时的无忧无虑、敢作敢为的心情；②睡好觉吃好饭；③多做有益的事，当然包括多做运动；④每天早上面对腊像问自己：今天，我18岁了吗？
该女士看后，频频点头，似有所悟……
设问：青春的我们拥有无尽的遐想，这令我们兴奋，让我们跃跃欲试，面对青春，每个人会有不同的憧憬，面对青春的憧憬，面对理想，如何规划青春路径，走过青春之旅？小结：人的一生是短暂的，也是不可逆的，如果将人出生到死亡的时间比作一天的24小时，那么正青春的你们正值清晨，我们正经历美好的青春，我们敢梦敢想，手拿着画笔，描绘着青春路上痛并快乐的成长足迹。是的，我们正青春！也希望正青春的你，不要蹉跎了这人生最美好的时光，带着青春的热情，收获一个精彩而富有价值的青春历程！
五、板书设计
《青春有格》教学设计
一、教学目标
情感态度价值观目标：认同中华优秀传统文化，增强规则和责任意识。
能力目标：养成修身，养成自我省察的习惯，能够在比较复杂的社会生活中作出正确的道德判断和选择。
知识目标：知道“行己有耻”“止于至善”的内涵和要求。
二、教材分析
课程标准：所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“自尊、自爱，不做有损人格的事”“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。
教材分析：《青春有格》是七年级下册第一单元《青春时光》的最后一框内容，是引导学生把对青春的关注从身体、心理上升到精神层面，是单元的升华与提高。本框题设计立意在于让学生在青春探索、自我证明的道路上，既坚守道德和法律底线，又有向往“至善”的精神追求。
三、学情分析
（一）青春的力量在青少年的身体里生发，促使他们渴望在生活中有更多的机会来证明自己。如果青春的能量不能得到很好的释放和转化，年轻气盛的青少年就可能做出“出格”的事情；
（二）当前社会出现了一些是非模糊、善恶不明、荣辱错位的问题，而青少年作为最容易接受新事物的群体，最容易受到影响，出现价值混乱等问题；
（三）需要帮助青少年学会面对复杂的社会生活和多元的价值观念，引导青少年增强底线意识，追求更高人生格调，正确引导青少年将青春活力转化为成长的正能量，使青春无悔。
四、教学过程
环节一：行己有耻
导语：青春飞扬的我们敢想敢做，但真正的青春无悔还需要青春有格。到底什么是青春之“格”？
出示任务：请结合对“格”的理解说说视频中游客的行为是否出格。
反馈指导：在针对视频中游客行为是否出格的讨论中，学生的观点和结论不一。为了更好地认识这个问题，引入案例、启发思考：
1.为何留学生在德国逃票被抓3次后竟难找工作？
2.身边的类似小事（比如在教室里拍球、就餐后不收拾餐具、地铁扶手上挂衣服）是否出格？这些事情是否真的很“小”？
小结：生活中很多看似的“小”事并不小，它关乎生命健康、公私界限等行为底线，在这些事情上，青少年应该有所不为，行己有耻。
环节二：止于至善
导语：在留学生的案例中，德国面试官曾经提到了规则存在漏洞的问题。社会生活中，规定社会成员行为底线的规则是法律，可是任何一个国家的规则制度都不可能保证十全十美，制度自身的漏洞是各国都面临的问题。
出示任务：法律规则不完善，我们能够做些什么？
反馈指导：
1.《自由在高处》经典文段：“我时常听人感叹中国没有华盛顿，其实没有又如何？过去没有不意味着将来没有。别人不做不意味着你不能做。就算你做不了华盛顿，你还可以做马丁·路德·金。做不了马丁·路德·金，你还可以做罗莎·帕克斯。”
教师对罗莎·帕克斯的事例进行介绍，思考问题：
（1）罗莎·帕克斯的行为出不出格？（够不够格？）
（2）如果连罗莎·帕克斯也做不了，还能怎么做？
小结：“格”不仅是底线，还是一种追求，《礼记·大学》也讲“大学之道，在明明德，在亲民，在止於至善”，中国的进步和发展，需要青少年有所为，有所追求。
出示任务：那么有了规则是不是就能够解决所有的社会问题？
指导反馈：举各国对道德的重视实例。
小结：我们发现重视道德在社会生活中的作用是所有国家的共同选择，除了坚守法律
底线，更应该让自己有更高的道德和精神追求。
环节三：青春有格
导语：通过以上两个环节的学习，同学们对青春应有之“格”是如何理解的？游客带走景区烂木头的行为到底有没有格？其实在我国历史上，文学家、政治家王安石曾经经历过类似的问题。我们来看看他是如何认识的。
出示任务：从王安石的诗中总结他的观点。
反馈指导：出示王安石在遇到类似游客的所作所为时的回应：“三年为刺史，饮冰复食檗（bò）。唯向天竺山，取得两片石。此抵有千金，无乃伤清白。”
小结：人应该慎独慎微，不以恶小而为之，不以善小而不为，青春的探索应该行己有耻、止于至善，做到有底线、有格调。
五、板书设计
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