试论中学媒介素养教育的引入与实施

作者：华燕君

来源：《教育教学论坛》 2014年第16期

华燕君

（宁波至诚学校，浙江宁波315033）

摘要：当今社会，大众传媒给正处于青春期的高中学生教育带来极大影响。把媒介素养教育纳入教育体系，是新时期中学教育的一个重要而崭新的课题。中学可以通过利用现有的资源和大众传媒的支持、参与，建立一套完整科学的中学生媒介素养教育工作机制。

关键词：中学媒介素养教育；意义；特点

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0011-02

伴随着互联网、数字电视、3G手机、移动电视等新兴媒体的出现，传媒信息对社会的影响达到了“全方位”的程度。令人耳鸣目眩的大众文化正在通过各种媒介逐步肢解、动摇着传统的学校教育权威地位，向其所传承的学校文化渗透。大众传媒是一把“双刃剑”，如果不能学会正确解读和判断传媒信息，将会在信息的海洋中迷失方向。所以，正视中学生传媒素养教育对学生成人成才的意义，已经成为中学乃至整个社会不容回避的课题。

一、中学生媒介素养教育的内涵

媒介素养，主要是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辩能力。它是人类读写能力的延伸，是人们在具备读书写字能力的同时掌握读解媒介信息的能力。所谓中学生媒介素养教育，可概括为：“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。具体讲：一是要使学生了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”；二是要让学生批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观，判断媒介信息的意义和价值；三是能够有效地使用媒介，掌握一定的媒介制作技术以及媒介经营技巧，懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束，充分利用媒介完善自己。

二、引入媒介素养教育的必要性

大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能已成为当代人日常经验的重要组成部分，是置身校园的学生接触和感知外界社会环境的主要途径之一，很大程度上成为学生建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。美国学者拉扎斯菲尔德和默顿曾指出：大众媒介是一种既可以为善服务，也可以为恶服务的工具；而总的说来，如果不加以适当地控制，它为恶服务的可能性则更大。事实上，大众传播媒介“为恶服务的工具”一面，早已出现在现代人的媒介生活中。大众传媒以其大众化而兼容的多元价值理念迥异于我们传统的理想信念教育，传媒所构筑的奢侈豪华、浪漫自由、个性张扬、五彩缤纷的虚拟现实，与校园单调枯燥的日常生活之间巨大的反差[2]。因此，在大众传媒迅猛发展的当代社会，关注和设法提高人们的媒介素养，已成为相当重要而又非常紧迫的任务。从根本上说，媒介素养教育是一种素质教育、一项能力训练，在性质上完全不同于中学针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育以及其他课程教育。它更注重于受教育之后一个意识盲区的填补，一种新的认知能力的获得，是使学生面对日益强大

的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施，希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。

三、在中学教育中引入媒介素养教育的思考

自20世纪七八十年代以后，在世界范围兴起了一场全球化、普及化、社会化、多样化的媒介素养教育运动。英国、美国、加拿大、澳大利亚、法国、日本以及北欧国家纷纷将媒介素养教育引入学校课程，帮助学生运用媒体信息，引导启发学生批判性地认识媒体，并针对不同年龄和学历层次开设了许多相关课程，积累了相当丰富的经验。在我国中学，还没有构建符合中国国情和特色的媒介素养教育模式。笔者认为，可以尝试从以下几个方面着手。

1.建立一套完整科学的媒介素养教育工作机制。学校的思想政治教育工作应包含媒介素养教育的内容。学校下拨充足的经费，配备专门人员，从人力、物力、财力上提供保障。工作人员在全面摸底、充分调研的基础上，根据学生实际做好各项细节工作，如建立完善而科学的媒

介素养教育督促和管理体制，编制媒介素养教育实施方案，建设媒介素养教育校内校外基地等。

2.整合教学内容，设置相关课程。大众传媒对学校德育工作带来了如此深刻的影响与冲击，学校的当务之急应该就是在学校传统思想理论课程中，整合现有的信息技术课程和思想政治课程教学内容，加设媒介素养教育的相关课程。同时，学校还要重视媒介素养教育课程的教师队伍建设，引进专业教学人才，或定期聘请媒介从业人员开展讲座、讨论、学术报告等活动。在教学内容上尤其注意针对性、现实性，不能把此课讲成纯理论的学术探讨，要讲好甚至教会学生认识媒介社会功能，认识媒介信息本质，认识信息的特性和信息的偏见，建立自己对广告信息的解构能力、影视内容的接受力、网络的使用能力等关键问题，以提升学生认识、分析媒介现象的基本能力。

3.充分利用现有的资源和基础。学校应以原有的素质教育为依托，在课外活动、团队活动、社会实践活动中增添媒介素养教育内容，以丰富多彩、形象生动的方式推广，将媒介素养教育课程与音乐、舞蹈等其他课外艺术活动同时进行。利用校内以面向学生为主的校报、校刊、广播、网络、电影等媒介对学生进行宣传和培训，不仅让学生广泛接触媒介知识，还让他们广泛参与校内这些主流媒体组织的各项活动，以获得关于媒介的切身体会。有条件的学校可邀请新闻媒体、名编辑名记者名主持人、新闻人物等走进校园，与学生见面，或交流聊天，或制作节目，或共同完成新闻报道，既能够让媒体与学生受众相互沟通、相互促进，也可让学生们得到来自媒体的第一手讯息资料，了解实实在在的身边媒体状况，增加对媒介的感性认识。

参考文献：

[1]张志安，沈国麟.对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评[J].新闻记者，2004，（5 ）.

[2]蒋原伦.媒体文化与消费时代[M].第一版.北京：中央编译出版社，2004：98.