25《小壁虎借尾巴 》案例分析

现在到处提倡素养教育，那么如何落实素养教育，是当今老师的首要责任。了为让同学在课堂上敢于发觉问题、提出问题和解决问题，我觉得应当给同学创设一种和谐、民主的学习氛围。在我的实际教学中，我是这样处理的： 师：请听老师朗读下列句子，看哪一个句子让你觉得小壁虎有礼貌。 （出示：1.小壁虎说：“鲤鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”2.小壁虎说：“鲤鱼，你把尾巴借给我。”）

生：第一个句子让了觉得小壁虎有礼貌。由于小壁虎把鲤鱼叫作鲤鱼姐姐，还用“您”。

生：小壁虎还说：“行吗”。

师：我们向别人借东西时，肯定要敬重地称呼别人，还要用商议 的口气。下面，我们进行现场借物，看哪位同学最有礼貌。 师：老师这里有一支铅笔，谁来跟我借铅笔？ 生：老师，您把铅笔借给我行吗？

师：说得好，真有礼貌！老师这支铅笔奖给你。下面请同学们四人一小组，相互借物，用上礼貌语“您”“行吗”，比比谁最有礼貌。 评析：在阅读教学中，怎样寓思想教育于语言文字训练中是我们常常争论的话题，利用“现场借物”既对同学进选择了语言文字的训练，又让同学从中受到思想教育，一箭双雕，很值得我们借鉴。让同学在公平、和谐的氛围中主动把握了学问。真正从同学的需要动身，老师在上课的时候，应多想想，同学都在干什么，他们究竟需要什么，我该怎么教，更多地把关注点真正地放在同学身上。只有这样，才能促使同学从更深、更新的角度去熟悉问

题，解决问题，从中有所领悟、有所发觉，体验探究与制造的乐趣，实现思维质的飞跃，从而提高语文的综合素养。

新课程注意培育同学的创新意识和实践力量,而制造性思维是同学创新的基石。语文课堂教学中，老师们都要留意在课堂上激发同学制造性思维的火花，创设适合制造性思维的情境，鼓舞同学绽开想象，发散思维。在教学中我是这样处理的： 师：读一读课文第3、4、5自然段，想一想，小鱼、老牛、燕子为什么不把尾巴借给小壁虎？

生：由于书中说，小鱼要用尾巴拨水呢；老牛要用尾巴赶蝇子呢；燕子要用尾巴把握方向呢。

生：假如小鱼借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。

生：老牛借走尾巴会遭到蚊子叮咬，它会浑身痒痒的，可能痒得受不了，于是就不能干活了。

生：燕子的尾巴借走了，燕子就不会飞了，那冬天来临的时候会被冻死的。

生：我认为这三种小动物都很机智，他们都能爱护自己，所以不借。 生：我认为他们三种小动物都很自私，不愿借怕自己受损害。 师：同学们各抒己见谈得很好，小动物的尾巴各有个的用途，谁也不能代替谁，由于他们不是同类的事物，借了也没有用。所以不是自私，是没有必要做出更大的损害。

师：从同学们的发言中，老师看大家都有同感。对小鱼、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗读他们的对话呢？

生：（四人一组表演朗读） 师：大家评议一下读得怎么样？

生：小鱼的话读得生硬，应当用商议 的语气读。

生：老牛的话应当慢点说，由于老牛走路慢，是慢性子，所以说话有气无力的，肯定要慢说。

生：（补充）书中说是黄牛伯伯，可见年纪大了，所以说话有气无力的，肯定要慢说。

生：燕子阿姨是长辈，跟长辈说话要有礼貌，所以应当热忱点。 师：热忱点、亲切点、和气点就好了，连续。

生：去小壁虎的同学读得很好，看出有礼貌，敬重长辈。

师：老牛听了小壁虎的话很感动，真替它难过，同学们它向其他小动物借尾巴结果会怎样呢？请你仿照课文中的那段话，仿说一段话，小组商议 后发言。

生：小壁虎爬呀爬，它观察蜥蜴在捕食呢，小壁虎说：“您把尾巴借给我行吗？蜥蜴说：“不行呀，那样我就残废了，怎能哺育我的小宝呢？” 生：（补充）应给用个称呼跟蜥蜴说话，称呼它叔叔。 师：你接受吗？好，连续说。

生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大树上，观察小猴子在树上跳来跳去，小壁虎说：“小猴，小猴你把尾巴借给我行吗？”小猴说：“没有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。”

生：小猴子那么机智，那么聪慧能借吗？

生：小壁虎难过地往家走，在路上遇到它的哥哥——大壁虎，它把丢尾

巴的事告知哥哥，哥俩一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好绝望的往家走。

师：同学们说得都很好，想象得太丰富了，补充了教材的空白。语言表达特别真实。 评析：课堂上体现了自主、自悟的学习方法，老师把读、悟的主动权教给同学，老师只是在激情导法上把同学引向深化，真正体现了课堂教学的主动性。在自读自悟的基础上，让同学自仿、自说，坚固建立了学问结构，既进展了同学语言表达力量，又为同学制造性思维留足了空间。既得法于课内，又延长于课外，使同学在爱好盎然中学有所获。紧紧围绕对话情节品读、评议、争论，在不断的谈论中，产生思维的碰撞，出现思维火花，沟通各自看法，促进同学自主学习，自主探究的乐观性。