互动教学在小学高年级数学中的应用

互动教学在小学高年级数学中的应用

作者：陈少凤

来源：《读天下》2018年第19期

摘要：在传统小学数学教学体系中，传统理论式教学无法从根本上激起学生的学习兴趣，致使教学效果受到制约。新时期，为促进小学高年级数学教学质量的不断提高，应重视对互动教学法的应用，尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性与积极性。对此，笔者就互动教学在小学高年级数学中的应用进行了实践与研究。 关键词：互动教学；小学数学；高年级；应用

传统的小学高年级数学教学活动，教师过于重视应试教育，忽略了学生主体需求，致使学生学习数学的兴趣不高，学习的积极性与主动性也大大降低。因此，教师需引进合理的教学模式，把学生放到首位，从而提高小学高年级数学教学质量。 一、 互动教学在小学高年级数学教学中应用的重要性

传统的小学高年级数学教学，教师往往会处在一个主导型的地位，开展相关教学活动时，会让师生关系始终处在一个以师为主的教学状态，致使学生仅仅是被动接受知识点，无法充分挖掘学生的自身潜能。此外，鉴于长期处在一个被动的学习状态，学生会产生强烈的依赖性，长此以往，学生思维无法得到开发，会受到严重的阻碍，会让学生逐步丧失自我思考与判断能力。新时期，将互动教学法渗透到小学高年级数学教学中，能充分体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，要求教师要主动与学生展开沟通和交流，以拉近师生彼此间的距离，活跃课堂氛围。此外，教师还可为学生创设一个轻松而愉快的教学氛围，便于学生快速而高效地接收新知识点，提高学生的基础技能与综合素养。 二、 互动教学在数学课堂教学中的应用 （一） 更新教学理念，渗透互动思想

新时期，在小学高年级数学教学活动中，为实现新课改与素质教育的基本要求，必须更新教学理念，浸透互动思想，制定高效而合理的教学方案，实现生生、师生的良好互动，激发学生的主观学习动力，是提高数学教学质量的重要前提。小学高年级数学教学活动的高效实施，教师要先转变传统的教学观念，实现教学观念的不断革新，为互动教学做好准备。 （二） 渗透趣味元素，激发互动欲望

传统的小学数学主要是以教材为核心而开展的，其主要是采取教师讲授、学生记忆的方式，整个教学过程枯燥乏味，久而久之，会严重影响学生的学习动力，影响数学课堂教学质量。面对此类问题，教师应增强相关的意识，将诸多趣味元素渗透到整个教学系统中，充分解

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决教学中所存在的问题，以实现数学课堂教学的高效性。教师可将故事性元素渗透其中，以动画的形式制作故事动片，在课堂上播放该动画，会大大吸引学生，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习疲劳度，让学生乐中学，以产生寓教于乐的效果。例如在教学北师大版五年级上册《分饼》内容，先给学生播放《西游记》主题曲，把例题改编成故事的形式展现在课堂上，唐僧师傅带着三徒弟取经，半路上弟子饿了，拿出5张饼，可四个人怎么平均分呢？这可把猪八戒难倒了，同学们你能帮助可爱的八戒吗？你能想出平均分5张饼的方法吗？学生们听了，马上分小组讨论起来……通过这样的教学引入，为整节课堂学习新知做好了铺垫，激发了学生互动学习的欲望。

（三） 以生为本，课堂上实现师生互动

高年级小学生年龄通常是在10～13岁，其正处在成长与发育的关键时期，且此阶段的学生容易产生逆反心理。新时期，为实现小学生数学教学的高效性，教师要尊重学生的主体地位，将以生为本的理念渗透其中，使学生意识到自己也是课堂教学的主人。教师应运用相应的方式来激发学生求知的欲望，强化师生间的沟通与交流，实现小学数学教学的高效性。 例如，在教学北师大版小学六年级下册《圆柱和圆锥》时，针对同等条件下，一个圆柱相当于几个等底等高的圆锥时，为便于学生理解，教师注重了师生之间的互动。由此，教师可将实验法渗透在课堂教学上，教师让每个学生均制作了一个圆柱与一个和圆柱等底等高的圆锥，要求学生要将圆锥装满沙土，将沙土倒入圆柱内，记下一共倒了几次，圆柱才装满了沙子，学生在老师的提示下完成整个过程，理解了圆锥体积与圆柱体积间的关系，从而更深刻地推导出圆锥的体积公式。运用此种教法，便于活跃整个课堂氛围，也能锻炼学生动手操作能力与实践能力，可让学生通过不断的自我实践与探索，深刻掌握相应的计算原理，进而提高教学质量。 （四） 以生为本，实现生生互动

除了要做好师生间的互动，生生间的互动也是必不可少的，其能有效拉近学生之间的友谊，培养学生的团结合作意识，这对于学生的成长而言意义重大。对此，教师可将小组合作学习渗透其中，对学生进行科学分组，让学生们以小组的形式来独立完成相应的数学任务。 例如：教学北师大版小学五年级下册“长方体的表面积”时，教师引导学生复习完长方形的面积计算后，拿出提前准备好的长方体，让学生理解表面积的概念，接着提出怎样计算长方体的表面积？让学生们带着问题自主探讨，相互合作，寻找解决问题的方法。学生把自己准备的长方体进行解剖展开，小组分工合作动手量出各个面的长和宽，做好记录，根据数据计算每个面的面积，就可以计算出长方体表面积，接着学生以小老师的身份来总结合作的过程与计算结果。学生在互动中体验并掌握了长方体表面积的计算方法和公式，收到了预期的教学效果。 三、 结束语

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综上所述，小学数学的逻辑性比较强，要求学生要具备相应的数学素养。小学高年级数学教学，教师可将互动教学法应用其中，教师应主动的与学生沟通，及时拉近师生间的距离，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动性与积极性。互动教学的应用，提高了小学生分析问题与解决问题的能力，也培养了学生的自主探究能力和合作能力，全面提高学生的综合素养。 参考文献：

[1]白建武.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].读与写（教育教学刊），2017，14（04）：189.

[2]易炼成.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2015（02）：68. 作者简介：

陈少凤，广东省廉江市，广东省廉江市第一小学。