高职建筑装饰构造课程改革探索
□陈
欣
摘
要：建筑装饰构造是高职建筑装饰工程技术专业一门必修的核心课程，以往教学过程出现了“材料难用、结构难懂、图纸难
做”的问题。该文基于校企合作模式，在建筑装饰构造教学内容、教学方法、组织形式、教师队伍建设四方面进行改革探索与实践，以突破教学重点，化解教学难点，激发学生对课程的兴趣，提升教学质量。
关键词：校企合作高职建筑装饰构造
建筑业是我国国民经济重要产业之一，建筑装饰工程技术专业有着20多年的专业创办及发展历程。随着社会的发展，该专业人才培养目标的定位发生了一定程度的变化，为不同时期的建筑装饰行业、企业输送了大批建筑装饰方面的实用型专业人才。建筑装饰构造课程以培养学生在工作过程中分析问题和解决问题的能力，培养学生懂材料、会构造、精制图的技术技能为目标。作为针对建筑装饰专业岗位需求开设的一门核心课程，该课程实践性强、综合性高。目前，课程教学如何适应行业发展的需求，培养的学生是否满足企业需求是高职院校面临的问题，也是课程教学改革面临的挑战。
续发展能力转变。课程的设置应和学生就业紧密结合，突出职业性、实践性，围绕学生毕业后所从事的工作岗位所需的知识和技能实施教学内容与工作任务，并进行实践训练。建筑装饰构造课程依托校企合作为平台，校企合作共同实施“岗位导向、项目驱动、能力递进”的人才培养模式，建立教研室主任、专业带头人、骨干教师、企业专家四方联动的项目化教学师资团队，共同制定课程标准，将企业的真实工作项目贯穿专业教学始终，将企业的最新生产动态和生产技术带入课堂，以有效提升学生的职业素养和专业技能。通过校企共建远程教学平台，企业项目真正“开工”即意味着学生进入拓展学习“开课”。学生能够全方位、多角度察看施工现场的实际情况，进一步验证模型制作的合理性，并强化对装饰材料运用、施工的工序理解，从而激发学生对后期课程学习的兴趣。
2.教学方法的改革
高职学生具有思维活跃、动手能力强的特点，但部分学生理论基础薄弱，缺乏自信。针对高职学生的学情，校企合作共同将课程所要求掌握的基本技能按单元模块设计，充分发挥学生在教学中的主体作用。教师应利用信息化技术进行教学，激发学生的学习热情和兴趣，从而提升学生的专业操作技能。
（1）建筑装饰结构分解
利用建筑信息模型进行虚拟施工，学习装饰施工流程，并在同界面显示出建筑模型与施工图的相互关系。如，在顶棚装饰施工项目中，学生可以在任意视角上将顶棚模型缩放、旋转、分解内部构造，查看顶棚二维施工图与左边的建筑模型对应关系（图1），从而掌握顶棚装饰施工装饰材料和内部结构，为下一环节材料分类的学习做好准备。
（2）建筑装饰材料分类
装饰材料种类繁多，而且现代装饰材料的发展速度较为迅猛，材料品种更新换代快，新材料、新品种层出不穷，学生难以分清。建筑模型不仅具有强大的构件库，而且提供精准的数据库。当学生点击顶棚装饰施工的装饰材料表时，瞬间可查询所有材料的名称、规格、用途对应表格。这能够快速、有效地帮助学生分清材料的种类和用途，从而提高学生的学习效率。
（3）建筑施工图纸分析
在建筑信息模型“所见所得”的环境下，学生点击进入图纸浏览界面可以查看整套施工图。在模型操作过程中，学生可以
一、建筑装饰构造课程分析
建筑装饰构造是土建类专业学生必修的一门核心课程，是一门综合性的工程技术学科，与建筑、艺术、结构、材料、设备、施工等方面密切相关。学生通过建筑装饰构造的学习，能了解建筑装饰材料的理论知识，掌握建筑装饰工程技术及构造原理和基本的设计手法，同时具备较强的识图和绘制建筑装饰构造图的能力，为建筑装饰施工打下坚实的基础。
以建筑装饰构造中顶棚装饰施工项目为例。顶棚内部结构形式多样，构件搭接复杂，关于内部的管线、楼板、结构梁和其他构件之间的搭接关系，学生如果没有实物对照，仅靠有限的木质模型、案例照片和凭空想象，往往会出现“材料难用、结构难懂、图纸难做”的问题，失去学习积极性，导致后续专业课程也难以学好。
二、校企合作推动人才模式创新
校企合作是高职教育改革和发展的必由之路，高职院校应根据装饰行业职业岗位特点，深入开展校企合作，共同实施“岗位导向、项目驱动、能力递进”的人才培养模式。在教学方面，以来自企业的真实工作项目贯穿专业教学始终，以学项目、跟项目、做项目三级能力递进为教学目标，打破以往学期设置，实施工学交替，每年在施工旺季安排学生到企业参加真实项目实习，使学生提前了解工作任务和岗位需求，激发学生学项目的兴趣，提高学生的实践能力。
三、建筑装饰构造课程教学思路与内容
1.课程设计教学思路
建筑装饰工程技术专业的学生进入企业面临的是技术性和实践性较强的工作岗位，重点是将理论知识向专业技能和可持
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教学心得
ARTEDUCATIONRESEARCH
图1
根据自身学习需要，反复识读二维图纸。该界面支持交互浏览，能够强化学生对整套施工图纸的分析能力。
3.教学模式的改革
建筑装饰构造打破以往教学模式，以来自企业的真实工作项目贯穿专业教学，以学项目、跟项目、做项目三级能力递进为教学目标，实施工学交替，每年在施工旺季安排学生到企业参加真实项目体验和学习。以顶棚装饰施工项目为例，首先，在进入企业之前，学生通过查阅相关书籍、建筑规范、网站等进行项目的前期准备，明确实训学项目的图纸内容、施工工艺和材料构造。其次，学生进入企业施工现场观摩，认真查看师傅天棚施工的操作，听取施工讲解，主要学习天棚装饰材料、使用工具和内部构造要领。最后，指定案例现场做项目。“旁站”指在施工现场对工程实体关键部位或关键工序的施工质量进行的监督检查活动。学生通过“旁站”实际操作，熟悉岗位工作过程，掌握施工工序的要点、积累经验。项目化教学将理论知识、实际操作、素质培养融为一体，使学生的自主学习能力和职业能力得到综合提升，拉近了学生和岗位间的距离。
4.教学队伍建设的改革
通过校企合作，培养一支“双师结构、专兼职一体”的教学团队。建设兼职教师库，学院既聘任企业能工巧匠进行现场实践教学，展示专业技能，参与学生考核，又让企业选派语言表达能力较强的员工作为兼职教师授课，将他们的新技术、新材料、新工艺、新标准带到课堂，激活课堂教学机制，创新教学过程。此外，学院可聘请技能名师，通过事迹报告、专题讲座、技艺传授、座谈会或技能培训等多种形式与学生互动。他们既能从专业技能角度对学生提出要求，又能在基本工作素质、职业道德修养方
面对学生有所启发。
高职院校每年从社会聘请大量的新教师，其中部分教师具有较高的学历但缺乏实际操作经验。相较于其他专业，建筑装饰工程技术专业更注重现场经验教学。校企合作可让优秀中青年教师利用暑假进入企业轮岗实习，有利于教师储备更多的专业知识，提高自身的业务素质，从而充实课堂理论教学知识，从根本上改变以往教学中与实际脱节的局面。
结语
随着我国建筑业的快速发展，建筑装饰工程技术专业核心课程需要不断适应企业发展而进行教学改革，为企业培养懂材料、精工艺、会沟通、能设计的建筑装饰专业技术技能人才。
基金项目：湖北省教育科学规划课题“信息化环境下建装专业实践教学体系研究”（项目编号：2016GB304）。参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革对我们的启示.职业技术教育，2008（33）.
[2]李建中.高职建筑类人才培养模式与课程设置研究.西安建设科技大学硕士学位论文，2011.
[3]丁建石.基于构建利益共同体的校企深度合作研究.黑龙江高教研究，2013（1）.
（作者单位：长江职业学院）
编辑缪健
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