——班主任思想教育工作感言
【内容提要】 教育学生的方式很多，可赞美，可激励，亦可批评。但赞赏、激励和表扬不是能解决所有问题的，必要时也需要批评，然而批评是一把双刃剑，如何用好它呢？本文就从批评的目的、批评的原则、批评的前期与后期的工作要求等四方面内容谈起，以此阐明自己的拙见。
【关键词】 批评教育 批评的目的、批评的原则、批评的工作要求 随着社会的迅速发展和网络世界的开放，我们发现学生的眼界越来越宽，他们接触社会的机会愈来愈多，受到的负面影响也随之增多。这种现状使学生的思想教育工作面临着巨大的困难，尤其是纠正学生错误认识或制止其不良行为的工作，就更难做了。如果思想工作做得不及时，那些“失足者”就会将错误认识和不良行为“传染”给别的同学，影响就被扩大了，后果不堪设想。
然而这些学生不会轻而易举被你“降服”的， 目前要教育好他们，也并非易事。假如你采用的是“蜻蜓点水”式的教育，或者“一路绿灯”式的教育，那么你尚未尽到教育学生之责；假如采用的是冷若冰霜的态度，或者干脆对其来个“雪地里下棋——冷战”处理，那么你自己正在犯更可怕的错误。
但是事情就摆在面前，你不能逃避，负责就是你的良心；否则，你就要受到良心的谴责。到底怎样做才能治愈学生的顽疾呢？
仁者见仁，智者见智吧。谁都知道，我们在教育学生时，通常遵
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循多鼓励少埋怨，多赏识少批评的方法原则，但只有赞赏、激励和表扬不是能解决所以问题的。有句话说得好，“赞美能使好人变得更好，使坏人变得更坏”。所以，我认为要真正帮助一个人是离不开批评的，但批评又容易伤到学生的自尊，甚至引起学生的反感。那么我们能不能做到两全其美呢？我认为完全可以。
下面我将结合自己的做法，谈谈我在批评学生工作方面的一些思考和体会。
一. 时时牢记批评的目的
我们的批评是为了唤起学生对自己的表现行为中存在问题的警觉，同时批评也是为了限制和制止学生的不良行为，并使之及时纠正，从而向着正确方向前进，而不是一味的惩罚、讽刺、挖苦学生，使其难堪。
因此，我在批评学生时，总会提醒自己：我不能体罚学生，更不能讽刺、挖苦学生。我知道，一旦学生有被讽刺、挖苦的感觉，那么无论我软硬兼施，他们只是一问三不答，或者表明答应要改正缺点，但心里是不服的。这样我的教育工作只会适得其反，我也是绝对的失败。所以，我常以名师任小艾的名言警示自己，在尊重、理解、信任、平等的基础上，引导学生认识评价自己的一切表现。
只有时时牢记批评的目的，当你在面对犯错误的学生时，你才不会有任何不利于教育学生的偏激言语和举动。
二. 事事把握批评的原则
在做学生的思想工作时，必须遵循科学可行的教育原则，惟其如此，才能收到事半功倍的教育效果。所以我在批评学生时，力求做到
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事事把握以下原则：
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尊重为先。 它是交流的基础和前提。
例如，我们班有几位男生先前喜欢将自己的头发梳成“倒栽葱”样，并将留海儿染成彩色的。他们在追求时尚，但又良莠不分。我发现后并没有以惯用的“冷嘲热讽”来解决问题，取而代之的是对他们的时尚追求温柔地说“NO”，并提出了商量式的建议。我没有强迫他们去改变自己，只是诚恳的希望他们如何去做，并说清了我的理由。此时被尊重的人首先是学生，他们的自尊心没有被伤害，他们的心反倒被我感化了。有尊重才会动情，入情才能入理，我还用担心他们不会扭转风气吗？
2.平等交流。 它包含两层意思，一是教师不能“居高临下”，二是学生定要“有理可辩”。
我在批评学生时，一般都是学生站，我也站；我坐，则让学生也坐下。而且，我不会有“现在我是以‘班头儿’的身份和你说话”的言语和情绪以及心理。同时，我又留给学生说话的余地，允许他们对自己的行为进行申辩。我认为这是师生平等交流中最起码、最根本的要求。或许一次申辩就能使你了解事情的真相，就能让你走进学生的心灵世界，就能提醒你对自己的工作进行反思„„
3. 就事论事。 它包含两层意思，一是论事不论人，二是就一件事论一件事。
当学生犯错误时，我也学会了批评他这种错误的行为而不是批评他这个人。例如，我们班有个“大烟鬼”，烟瘾竟然达到每天下课后必要“一支鼓励”。然而我在教育他时，并没有横加指责，老帐新帐
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一起算。我只是指出其行为的错误，并告知他将怎样做，而不是给他的人品作论断。只有这样，才能使学生很快知道自己该从何做起，也避免伤害到学生的自尊。 同时，我只就吸烟一事与其交谈，而不是把以前其他无关的过失拿来一起“批斗”。我们要以动态式的眼光看待学生，不要让学生误认为你老和他过不去。
4. 以理服人。这也就是平常所说的“晓之以理，动之以情。” 对待有错误的学生，我不仅给其讲道理、摆事实，甚至帮助其设想后果，力争使其“知其然”还要让其“知其所以然”。与此同时，我的批评态度是诚心诚意的，所用的语言是富有人情味的，因为只有“通情才能达理”呀，所以我离原本的教育目的仅有一步之遥了。
有时，学生被我的话感动得泪眼迷蒙，有时又被我说得低头语塞或连连点头。只要你真心实意帮助犯错误的学生解决各种问题，并设身处地地为其着想，先动之以情，再晓之以理，他定会向着正确航向走的。
5. 一视同仁。 对待学生，我们不能厚此薄彼，而要一视同仁。 同是做错一件事，我在处理时，对于平时各方面表现较好的学生，我也不会大事化小，小事化了的；同样，对于平时表现较差的学生，我更不会小题大做，百般刁难的。即使平时表现较差的学生其心理承受能力再强，我也不会忽略他们的感受的。该宽容时我都一样地去理解，该受批时，我也定会同样对待。我不会偏袒谁，我也不会向谁投以异样的目光。不管学习好坏，不管家庭贫富，不管品质优劣，每个学生在我面前，在我心中都是同样的重要，同一个高度。我要把“平等”的种子播撒在他们心灵的净土中„„
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三. 处处营造良好的教育氛围
有无一种良好的氛围是批评目的达到与否的关键因素，而一个适当的场合则是营造一个良好氛围的必要条件。我在批评学生的时，特别注意场合的选择。
1.如果大多数学生犯了同一个错误，一般来说我不会在班里大肆渲染地批评他们。因为这时的批评不仅与过失者的自尊心相对抗，而且又会伤到少数的无辜者。即使我不点名道姓，但这种大面积的指责批评也会令那些“未失足者”不寒而栗的，还谈什么“闻者足戒”呢？因此，这时我常会做三件事，一是在班内旁敲侧击式的概括批评，二是课下及时地教育“个性”较强的人，三是联合班干部分头做他们的思想工作。
2. 如果个别学生犯错误时，我也要选择合适的场合，既不在班内横加指责，也不会在有他人在场时进行批评。因为学生亦有“家丑不愿外扬”的意识和“爱面子”的心理，所以这时我要竭力地去保住学生的“脸面”。毕竟人人都知道“树要皮，人要脸”嘛。
看来，只有营造了良好的氛围，才能消除被教育学生的疑心和戒心，才能使批评工作达到预期的效果。
四. 常常做好批评后的帮助和监督工作
我发现很多学生屡犯屡教，屡教屡改，可他们的进步还是不明显，我很心急。静心思考，究其原因，关键问题就出在我在批评后的帮助和监督工作不到位和不持久。其实，学生在接受老师批评之后，完全改正通常需要一个过程，尤其是那些顽固的不良行为，这个过程更需要我们的关心、帮助、鼓励和监督。虽然这个过程比较长，但效果另
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人欣慰。
同时，在这个过程中，我们要善于发现他们哪怕是微不足道的一点一滴的进步，并及时给予表扬和鼓励，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”、“我又多了你这样的朋友 ”“我知道我可以相信你了”等让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬，或把这样的好消息及时传给他父母，这样不仅会激起学生改正错误的决心，而且还树起他们生活和学习的信心。
总之，在教育学生的工程中，我做到了尊重与批评相结合，以新的观念解决产生的问题，所以我的教育效果是显著的。我在这里想告诉大家，在你批评学生时，一定先要充分地备好这节课，你才能尽到教育学生的责任。
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