小学科学课的创新与实践

小学科学课的创新与实践

作者：丁晓燕

来源：《江西教育C》2019年第08期

在这科技迅猛发展的今天，若还用老一套来教学，谈何启蒙？唯有“创新”才能让小学的科学课堂鲜活起来;唯有“创新”才能让我们的启蒙更具有科学性。那么，小学科学课如何创新呢？

一、教学材料的创新是提高课堂效率的重头戏

小学科学，最能吸引孩子的莫过于实验了。但最难把控的也是实验。实验太多太烦琐，难掌控时间和纪律，实验太少、太简单，又怕现象不明确，结论推导偏差大。

针对教材的章节设计，我们首先要必备的便是“教材”的整合能力，教师能根据目标有选择地增删一节课的内容，确定课上课下不同阶段的学习目标。如：教科版三年级上册《我们周围的空气》这一章节中就有许多证明空气存在并有一定重量的实验。如果每一项都在课上完成，要么蜻蜓点水，乱体验一气;要么拖堂延时，增加学生的学业负担。所以，选择最具有代表性的课堂完成，剩下的作为体验项目课下探究，学生都很乐意去做，并且还自己动脑开创了证明空气存在的新实验。

其次，实验材料的改进和创新，是吸引学生和提高课堂效率的杀手锏。如教科版五年级下册第二单元中的《金属热胀冷缩吗》章节里，有个观察金属热胀冷缩的实验。书中提供的是铜球通过铁环和大头针加热变长两项实验。但是实际操作下来发现，由于铜球的手柄多是塑料制品，铜球在加热中孩子易烫伤，故实验存在安全隐患，加之铁环的大小有时不精准，实验效果也存在偏差。而大头针加热后变长的实验现象又不明显，肉眼一般看不到。一次偶然，在淘宝上发现了一款手持式简易的显微镜，我们将显微镜的物镜对准实验的大头针，手机的摄像头对准目镜，实验的现象立刻被放大数倍，清晰地呈现在手机的屏幕上。并且，他们还学会了用这种方法去观察其他细微变化的科学现象。

其实，只要你肯动脑筋，教科书中的许多实验均可替换或改进，让学生对科学课堂每一次都充满期盼。

二、教学方式的创新是小学科学课堂的未来趋势

改变授课方式，激活科学课堂的多种可能。希尔伯特·迈尔认为课堂教学的三大支柱模式：讲授型教学、合作式教学和个体化教学。每种课堂的教学模式都有其优缺点，但更多时候，讲授成了最常见的主导模式。从最早期的单一授课制到如今一直在延续的班集体授课制，教师的授课方式也一直在发生变化。现在多媒体的广泛应用，为单一授课与集体授课的有效整

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合带来了可能。早期翻转课堂风靡全球，让千万学生在家便可随时随地地听老师上课。随后兴起的网络在线课堂，又实现了线上线下的及时互动。微课的出现，更是让学生无论是课前、课中，还是课后，都能选择更节时高效的学习方式，同时降低了课中学习的难度，提高了课堂效率。

学科间整合教学的出现，促进了科学与其他学科的有效融合。分学科教学，有利于人们对某专业知识的掌握，但生活中的知識一直是融合在一起的。如何将它们整合运用，科学课其实是一个很好的窗口。

科学可以与语文、音乐整合，让我们的科学课堂变得唯美起来。例如《种子是如何传播的》一课中，我们引入了描写蒲公英的优美诗篇，聆听了关于蒲公英的励志歌曲，升华了课堂，同时也陶冶了学生的情操，等等。如果说科学是我们对真理的追求，那么学科整合的教学模式的创新，便是一切得以鲜活的源泉。让知识活起来，架构成知识网，而不是支离破碎的点，这才是我们需要的科学。

三、作业设计的创新是课堂创新的后续之花

我们知道创新应该是个持续的过程，科学的探究也只有在兴趣和坚持的路上一直走下去，方能有结果。以往单线性的读背式作业非常不适合科学，甚至抹杀了孩子对“科学”的兴趣。现在，我们必须进行改善。

多布置一些实践性的作业。如：观察不同环境下的蚕豆发芽、生长情况，指导学生写观察日记、鼓励拍照记录电子档案，然后建群反馈。这种自己动手操作的作业加上及时的观察反馈激励，很容易激发学生的探究热情，让他们变被动完成任务为主动学习探究。

适时布置一些创新型的作业。孩子的学习热情是被不断激发出来的。每学期如果我们都能给孩子们创造一个平台，让他们去发挥、去展示，他们都会给你意想不到的惊喜。例如，每年都开展“班级未来科学家”评选活动，主要是让孩子们将自己平时动手创作或改良的小制作拍成视频，放在群里大家投票选举。这不仅考验孩子的创新能力，也是考验孩子的语言表达能力，优秀的作品还有机会参加更高一级的科技创新赛。

小学科学本就是一门实践性很强的学科，只有在实践中不断创新，我们的科学课堂才有生生不息的活力。

（作者单位：安徽省合肥市六安路小学中铁国际城校区） 责任编辑：王锋旗