另一方面，随着“减负提素”工作的开展，专业基础课课时的压缩，解析课程由原本每周6课时改为5课时，后又降为现在的4课时，显然原有的教学内容及方式都需要进行相应修改，而解析几何是衔接代数与几何的重要理论课程，也是后续课程的需要，其基本内容又不能做大幅度的删减，课堂教学改革只能对当前的教学模式、教学方法与手段进行合理的调整，更有效地提高课堂教学效率。
(1)教学思想与观念不先进。受传统教学思想的约束，课堂教学中仍然是重知识轻能力、重结果轻思维过程、重智力因素轻非智力因素，不能更好地发挥课程教学的优势。
(2)教学模式陈旧。课堂教学主要采用讲授式教学，课堂形式单调，以教师为主，学生主动参与不够，课堂气氛不活跃，不能调动学生学习的积极性，没有根据几何课程的特点，灵活运用多种多样教学模式，教学效果不明显。
(3)教学手段不灵活。传统板书教学手段显然不适应几何课堂教学，合理使用现代教学手段是大趋势，课堂上虽然也能结合多媒体课件，图形多是教师提前做好的，不能体现几何图形的形成过程，学生看过之后仍是不会做。
(4)考核方式单一。考核方式仍然是一锤定音，养成很多学生平时不好好学，到考试前期集中突击复习的习惯。
2．课堂教学改革的设计方案
2．1教学理念上的改革
课堂教学改革，教师要从思想上树立先进的教学理念。要确立学生的主体地位和教师的主导作用，发挥学生学习的主动性;要体现课堂教学以生为本的教学理念。坚持在传授知识、培养能力、提高素质的同时，要注重对学生探索精神、科学思维、实践能力、创新能力的培养的教学理念，注重数学思想方法的传授，侧重教学应用能力和创新能力的培养。在给学生传授数学知识，使学生掌握数学工具的同时，强化学生科学的思维方法、综合应用能力、学习能力和创新意识与能力的培养，全面提高学生的数学素养。以高校数学专业毕业生应具备的解析几何知识、能力和综合素质等基本要求为依据，体现大学教育的特点，围绕课堂教学改革的目的，在教学策略上，考虑教师自身、学生及教学环境在课堂教学中的作用，对数学学科的知识体系、教学内容、教学方法和教学手段等进行综合研究与实践，提高课堂教学的质量和效果。
2．2教学模式的改革
教学模式改革上要大胆尝试，针对不同的知识内容采用不同的教学方法，不能只限于“讲—听—读—记—练”的教学结构，教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。要以学生为主体，教师要起主导作用，提倡学生课前预习、课堂提问、共同讨论的教学模式。学生经过课前预习，可以提出问题，老师和学生共同讨论。对基础理论部分，采用系统教学模式，以教师的系统讲授、学生系统记忆，复现知识技能为中心的一种教学活动体系。对拓展或应用性较强的内容，要求学生自己动手动脑，教师讲授重点，介绍方法，使学生掌握数学工具的同时，强化学生的科学思维方法，采用实践式或讨论式的教学模式，引导学生通过自己的主动发现来学习，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。
2．3教学内容改革
重新修订解析几何课程的教学大纲，在尽量少减内容的前提下，修改教学重点、难点，合理安排课时，对于与中学相同或者类似的内容采用简要复习，细讲不同点，以节约课时，比如向量的概念中，空间向量和中学学的平面向量有许多类似的地方，强调空间向量特性，平面曲线的普通方程和参数方程中，主要讲参数方程的构造及解法。重新整合教学内容，以各章节为单位划分知识模块，大致可分为基础理论模块、实践应用模块、拓展模块，对不同的教学模块采用不同的教学方法，结合所使用的教材与教学参考资料，对课后习题进行分类，按学习技能可分为思考题、概念题、方法题、应用题、拓展题等，可以使学生更好地消化教材，提高解题能力。
2．4教学方法与手段上的改革
采用多媒体教学与传统的板书相结合的教学方式，增加每节课的信息量。科学制作多媒体课件，采用动画模拟，分层显示，深入浅出，达到提纲挈领的效果，使学生能更系统地掌握相关知识;对于重点的推理过程或重要的方法演绎，采用传统的板书教学，加深学生对知识的记忆;利用几何画板与数学软件制作几何图形的动画演示，展示几何图形的魅力，激发学生的学习兴趣。适当介绍几何画板与数学软件的使用方法，让有兴趣的同学自学几何图形及动画的制作技术，展开几何绘图比赛。
2．5教学实践活动的改革
强化应用数学解决实际问题的能力。教学过程中，让学生掌握本课知识的同时，学会利用几何知识解决中学数学问题，还要注意介绍本课程与其它课的关联，比如在数学分析、高等代数、高等几何、微分几何等课程式中的应用，更好地理解所学知识，达到最好的教学效果，提高每位学生学习本课程的兴趣并能提高他们利用几何知识处理实际问题的能力。
2．6考试方式的改革
考核方式改为平时考核成绩加期末考核成绩，各占总成绩百分之五十，平时成绩可根据课堂考勤、平时作业、单元检测及课堂实践活动的表现给出，期末考核就是期末考试的笔试成绩，另外设立奖励分，最高5分，不占总成绩的百分比。
(1)平时考核平时考核成绩包括三项内容:课堂考勤30%、课程作业30%、单元测试40%。其中课堂考勤3次，课堂上随机抽查点名，每次抽查记10分共30分;课程作业检查3次，按学号收取作业，每个同学检查2次作业，最后再全部收1次作业，检查总体作业完成情况，每次检查记10分，共30分;单元测试4次，在向量与坐标、直线与平面、特殊曲面与二次曲面、二次曲线的一般理论内容之后随堂测试，每次测试记10分，共40分。
(2)期末考试(闭卷)由教师出题教务处组织闭卷考试。考试题目符合各专业人才培养方案和数学分析教学大纲要求，考试内容为每学期所讲全部内容，考试题型有选择题、填空题、判断题、计算题、证明题，每次考试至少四个类型，其余按教务处和系部相关文件要求。
(3)绘图技能奖励。在解析几何课堂教学过程中，适当介绍一些利用数学软件MATLAB和几何画板绘制几何图形的简单方法，提高同学们的学习兴趣，举行一次绘图竞赛，竞赛成绩作为奖励分，根据绘图情况给成绩，最多奖5分。
3．课堂教学改革的应用实践
以第4章柱面、锥面、旋转曲面与二次曲面教学为例。
3．1教学目的
理解柱面的定义、方向、准线、母线等概念，理解锥面的定义、顶点、准线、母线等概念，理解旋转曲面的定义及轴、母线、经线、纬圆的概念;掌握利用消参数法建立柱面、锥面、旋转曲面的方程的方法与步骤，以及特殊的圆柱面、圆锥面、以坐标面上的曲线为母线的旋转曲面方程的求法;理解椭球面、单叶双曲面、双叶双曲面、椭圆抛物面、双曲抛物面的标准方程、图形及性质，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。
3．2教学要求
本章根据几何特征很明显的柱面、锥面、旋转曲面利用消参数法去建立它的方程。而对于二次曲面用“平行截割法”去研究它们的图形及性质，又讨论了单叶双曲面与双曲抛物面的直母线。要求掌握求柱面、锥面、旋转曲面方程的一般方法，会用平行截割法讨论二次曲面方程，并能做出简单图形。
3．3模块划分与教学方案
基础理论模块分两部分，柱面、锥面、旋转曲面的形成及求方程的方法———消参数法;利用平行截割法认识二次曲面的理论与方法。这部分内容要重点讲授消参数法与平面截割法的方法，各列举一例进行系统讲解，包括解题思想、基本方法及步骤都要详细介绍，例如，利用消参数法求柱面方程和利用平行截割法讨论椭球面方程详讲，之后对其余的曲面经老师提示后让学生讨论，动手完成，可选择比较好的同学上讲台试讲，让学生参与到课堂实践活动中。实践应用模块:图形的绘制与空间曲面的应用。利用几何画板制作旋转曲面的形成过程，利用MATLAB命令作各种二次曲面的图形，介绍利用几何画板制作旋转曲面的方法和MATLAB软件的使用;另一方面考虑到两曲面的交线是一曲线，这部分往往会被忽视，提醒学生注意这方面的应用。拓展模块:直纹面的概念，直母线的性质与应用。介绍直纹面的概念与性质，对性质的证明不全讲，只介绍直母线的非常神奇的应用，这部分作为拓展内容留为学生进一步查阅资料进行选学。
3．4教学效果
在教学模式上，对于基础理论模块，采用系统讲授式、讨论式、合作学习式相结合，提高了课堂效率，节约了课时;对于实践应用模块，让学生自己动手学习使用数学软件，提高实践与应用能力;拓展模块的神奇能够促使部分学生对数学有更深一步的研究。通过对教学内容划分模块，教学模式的多样性，教学方法的灵活性，采用多媒体教学与板书相结合，充分利用几何图形的特点，提高了学生学习几何的兴趣，使学生更有效地掌握教学内容，达到预期的教学目标。
4．总结
1.1明确“做教合一”的教学目标。近年来，我国的高校会计实践教学目标是有序地开展高校会计的实践教学活动，并要建立新的会计实践教学理念。这一目标是实践教学体系的首要任务和重要的组成部分，它会影响建设实践教学体系的其他专业部分。高校会计实践的教学内容，会计教学的教师团队与实践教学应用的实验室等都是建设会计教学的组成部分。充分利用会计的实践教学来提升学生的理解水平与提高学生的实践操作能力，是高校会计教学的主要目的。我国的高校会计专业缺乏对“做教合一”教学模式的了解，一般的高校把指导学生该怎样完成会计工作当成是会计教学的目标。在这样的背景下，以提高学生的动手操作能力作为会计专业的教学内容，只是理论方面的会计专业教学，根本无法把会计专业的“做教合一”教学模式充分的体现出来。这样的教学目的和教学方式，让学生无法理解会计信息的关键价值与具体意义，使学生在会计信息的理论上停留，从而在会计学上缺乏动手、思考，在学习的过程中无法提高创新能力。
1.2扩大会计“做教合一”实践内容。我国的高职会计专业实践的教学内容，在会计的实践流程里不但只是对基础操作进行训练，还在会计学等课程的基础上添加了一些必要实验操作与训练。单项实践作为“会计学基础”的主要内容，同时其也是环绕着会计的核算方法，实践内容的核心是应用核算方法对简单的记账进行测试。综合实践则作为“中级财务会计学”的主要内容，主要选用固定的模式和固定的流程进行账簿登记，对会计报表实践操作体系进行合理的编制等。
2.高职会计在教学中应用“做教合一”的对策
2.1注重对教学实践所具有的特色体现。高职院校要打破传统的教学模式，开展实训课程，以体现出会计实训教学过程中的实践特色作为教学实践的基础。实践特色不仅能够有效地转变高校会计专业的教学模式，也有利于提高学生的实际操作能力与专业技能。
2.2实现会计实践与市场需求相互统一。高校会计的实践性课程是根据市场的需求开展的。随着人才市场对会计专业的要求不断提高，对实践技能型人才的需求也在增高，高校开始重视会计实训课程的开展。培养职业意识能够让学生适应市场发展，也是课程实用性的重要表现。
2.3加大教师与学生之间的互动交流。师生之间的互动交流，也是高校的会计实践教学目标之一。实训课程是开展一种模拟的会计工作，在这个过程中需要学生把自己当成模拟工作中的各职业角色，需要运用已学的知识理论来解决自己所面对的问题，在这个过程中，教师的指导起着关键性作用。
2.4建立强大的高职会计教师团队。建立强大的教师队伍设在实施高职会计“做教合一”的教学模式中至关重要，教师的实践能力不仅会影响实训教学的效果，也能够有效地指导与执行教学工作。在培养“双师型”教师的同时，高职高校也要重视提高教师队伍的实践能力，从而建立强大的教师团队。
3.结语
；其二，技工院校电气自动化实践和理论相结合的师资力量不足，难以切实开展电气自动化课程；；其四，技工院校院电气自动化实验室设备不足，难以为电气自动化课程创造一个良好的教学环境。如果上述问题长期存在，势必导致技工院校电气自动化教学质量的下降，更加影响到专业化电气自动化人才的培养进程。因此，我们应该积极从上述问题出发，探析如何更加高效地解决实际问题的方法。
二、技工院校电气自动化教学理论和实践相互结合的策略
1.建立健全电气自动化理论实践相结合制度体系
健全的教学制度体系是技工院校电气自动化教师开展教学工作的依据，也是技工院校电气自动化专业学生培养自我能力、素质的关键。；其二，建立健全技工院校电气自动化教学评价考核体系，保证对教师教学工作的监督和控制，结合学生实践能力和理论能力的综合成绩去考核教师课程开展的有效性，并以此进行教师绩效考核；其三，健全技工院校电气自动化创新机制，积极鼓励学生在教学过程中开展电气自动化创新活动，对于表现良好的学生给予一定的鼓励，以实现学生动手实践能力的提高。
2.高度重视电气自动化教师团队素质和能力的提高
；其二，学校应该积极组织电气自动化教师培训，以电气自动化理论和实践相互结合为培训的重点和难点，不断将此方面的专家纳入培训体系，以不断提高教师团队的教学水平、素质和技能；其三，积极扩展渠道，为教师进修创造良好的条件，为其开展自动化理论与实践相结合创造有利的基本环境。
3.加大对于自动化教学基础设施的投资力度
技工院校电气自动化理论与实践相结合，不仅要求学生理论体系的健全，还要求学生具备一定的实践操作能力。因此，健全的电气自动化基础设备是必需的。；；其三，积极争取国家和社会对于高校教育的投资，将其切实用到电气自动基础设施教学体制中，以实现自身电气自动化专业特色的发展。
三、结语
关键词:合理性教师教学决策教学决策的实现
教师教学决策是教师为了学生发展而自主选择教学行为的过程，包括教学前的计划决策、教学中的互动决策和教学后的评价决策三部分。教学决策的核心是教师对教学过程诸要素相关信息的搜集、判断和对教学决策方案的专业评估与选择。决策是对即将开展的实践活动的预先筹划，它本身是否具有合理性影响着教师教学决策不断优化的核心价值追求。
一、教师教学决策合理性之界说
现代决策行为学的代表人物西蒙认为，理性就是根据评价行为结果的某些价值系统来选择偏好的行动方案。理性分为客观理性与主观理性、本质理性与程序理性。韦伯率先把合理性概念引人社会学，提出了社会行为的客观合理性和主观合理性的分类。客观合理性又称形式合理性，包括确定目的选择的合理性和构思手段的工具合理性;主观合理性又称为实质合理性或价值合理性，是关涉不同价值之间的逻辑关系判断，行动本身是否符合主体认可的价值，是行动合理性的标准。韦伯还从确立目的、选择价值方向和运用手段三个方面把合理性作为一个整体加以考虑，指出:“一种行动的工具合理性，是根据一定目的下运用手段的有效计划来进行衡量的;一种行动的选择合理性，是根据精确掌握的价值，一定的手段和附带条件下目的计算的正确性来加以衡量的;而一种行动的规范合理性，是根据行动优越性作为基础的价值尺度和原则的统一模式的系统化的力量和渗透力，来进行衡量的。
西蒙是从决策的实际效果判断决策行为的客观理性，韦伯则是把确定行为目标和选择手段两个方面归为客观合理性，他们对主观理性的解释都是从主体的价值原则判断行为合理性的。这种差异不仅仅是因为不同的角度有着不同的认识，主要的区别在于西蒙讨论的是决策合理性，韦伯分析的是行为合理性。
教师教学决策的本质是一种认识活动，内在表现为一系列复杂的思维认知过程，外在表现为方案的确定和行动的开展。教师教学决策由两个阶段构成:一是教学方案的设计与选择等认识过程;二是教学方案应用于教学实践促进学生学习的实践过程。教学决策是在教学实践中形成和发展的，教学决策的价值也需要实践去检验和认证。即是说，教师教学决策首先是一种认识，从根据决策目标收集材料和信息到形成教学决策方案，是一个从感性认识到理性认识的上升过程，是教师“通过认识的形式化、模式化、观念化等程序把握实践对象的思维过程，即主体运用符号操作、思维建构、思想实验等形式对包括主体行为、手段和客体对象等要素在内的实践进度超前反映的过程”。教学决策是教学系统中的一个必要环节，决策认识是在教学实践中形成的，特别是互动教学决策，更是“为了实践、在实践中、通过实践”的决策认识和教学实践的相互交织的体现。从这个意义讲，教师教学决策具有部分的实践性，教师现实的教学决策活动往往是思维操作和行为外显同时展开的结果，教师在其内隐空间中所进行的决策性思维操作，与其在外显空间中舟表现出的对象性教学行为，不可能在时间和空间土截然地区别开来。教师教学决策的内容就是行将续施的教学活动;教师采取怎样的教学决策又是他有长期的教学实践的操作逻辑，经过多次常规性的彰学决策体验和运作，在深层意识结构中的内化和私淀。教师教学决策总是在以前决策实践经验的基砒上，经过教师思维再建构的结果。
教师教学决策的“认识一实践”的双重属性要求我们从认识和实践两个方面讨论其合理性的内涵。阿根廷哲学家M.邦戈在《合理性的七种需求》一文中，列举出合理性的七种概念，即概念的合理性、逻辑的合理性、方法论的合理性、认识论的合理性、本体论的合理性、价值的合理性、实践的合理性，认为它们构成了一个不完全的序列集。这一划分说明可以从不同层次去认识合理性。就本体论而言，教师决策行为是否符合决策的本质与基本属性，是决策行为是否成立的“实然”体现，它要求教师教学决策合乎选择的规范性。决策的核心在于多个备选方案之间的选择。因此，教师教学决策合理性的前提是教学决策行为的实际发生，本体意义上的决策合理性就是合乎理性的选择行为的存在。就认识论而言，教师教学决策要体现“真”的要求，实现合目的性和合规律性的统一。合规律性是教学决策合理性的前提条件，合目的性是教学决策合理性的内在要求。决策认识产生和存在的价值在于正确反映客观实践的规律并以此来指导实践，这就要求教学认识在形式上要实现本质理性，在逻辑思维和决策程序上合乎理性，在决策内容上合乎规律性，如实反映教学过程的现象和本质。就价值论而言，教师教学决策要体现“善”的要求，实现合价值性和合工具性的统一。教师教学决策是价值负载的，又是实现特定教育教学目标的途径和手段，教师教学决策的认识不是单纯的技术运用，而是渗透着教师这一决策主体的价值观、情感意志、观念动机等主观要素，反映着不同价值主体的地位、利益和主体间的关系。教师教学决策以促进学生全面发展为根本目的，它必然有着教学决策向善性、伦理性的要求，是教师教学德性的体现。就实践论而言，教师教学决策要合乎“利”的要求，保证教师教学决策在教学实践中的实效性。教师教学决策的意义在于对教学实践的推动和提升，在于教学决策方案的可行性、教学决策成本的最小化和教学决策效果的最大化。如果说教师教学决策本体论意义的合理性就是讨论的前提，那么认识论和价值论意义的合理性就是教学决策的理性思维标准和价值标准，实践论对教学决策的实效性要求则是教师教学决策合理性的实践标尺，这几个方面彼此联接，构成一个不可分割的整体。
二、合理的教师教学决策的实现
教师教学决策主要是一种理，在逻辑上存在着合理性的潜在可能。就教师教学决策的性质而言，有正确和错误之分;从教学决策的相对程度而言，有低水平教学决策和高水平决策之分;从教学决策的实际效果看，有正效教学决策和负效教学决策之分。这些可能性构成了教师教学决策合理性的潜在实现空间。
1、合理的教师教学决策的实现体现在教师围绕决策目的进行的建构活动中
决策是人们行动之前对“对未来实践的方向、目标，以及为达到目标所采取的方法、途径、策略所做出的决定”。这种决定的形成需要对相关信息进行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提炼，是在决策目的指引下进行的。从认识主体的角度看，有学者指出，由于主体的认知结构、情感、意志和价值观在认识过程中作为参照系和标准去组建认识内容，认识的反映过程渗透着选择因素，主体总是“选择那些同自己的本质和特性相符合，并符合自己的目的和价值目标的客观事物进行反映。教师教学决策的首位选择是决策目的，而决策目的是教师想要满足某种需要的“声明”。所谓需要，其本质内涵就是“主体对客体的一种能动的依赖、趋近、摄取、同化的关系、属性和倾向，是主体内在缺乏信息和外在刺激信息的祸合”。决策之所以必要是因为需要的缺失。需要的缺失是一种能够被主体意识到的客观，这种对需要的自觉意识驱动着主体的行为。教师的教学决策需要是一个复杂的系统，是多方面、多层次的。。教师教学决策“教”的需要与学生“学”的需要之间存在着既一致、协调又差异、冲突的矛盾性，矛盾解决的前提是教师对主体间互动关系的认识。教学实践需要是教师决策认识发生的动力，旨在促进学生发展的实践活动。
教学是由作为效应因素的外部活动和作为内控因素的内部活动共同构成的活动。决策目的是教师教学决策系统的内部规定和内控要素，它贯穿、渗透于整个决策实践活动。决策目的在教师教学决策中具有两重性。教师的决策活动不仅仅是保证教学有效性和服务学生学习的工具，更是教师教学活动的基本组成部分，是本体需要和工具需要的统一。本体性需要是指合理性的教师教学决策是正常教学活动所必须的，没有合乎理性的决策活动这一内控因素的参与，教师教学活动会流于主观随意和散漫无序，导致教学活动的低效和失败。工具性需要是指教师教学决策的价值在于通过教学选择的合理高效，实现教学对学生发展的意义。教学决策作为促进学生发展的工具，重视的是教学决策作为技术手段，在对教学现状的摹写和适应基础上的创造与超越。这两种需要体现了教师教学决策“人为”的，“通过教学、在教学中”，实现“为人”的目的之发生机制。
2、教学决策合理性的实现还存在于教师为了改进教学决策开展的决策评估过程中
教师教学决策的合理性评估主要体现在四个方面:一是教学决策方案的产生与选择阶段的评估;二是教学决策方案实施的可行性评估;三是教学决策方案实施中的评估;四是教学决策方案实施后的评估。其中决策目标是拟定备选方案和选择方案的前提，也是评价实施方案及其效果的标准。从评估主体看，有教师自我评估和教育机构外在评估之别。教师自我评估主要发生于教学决策过程的预设方案评估和实施后的反馈评估两个阶段，学校等教育机构的评估则主要是对教师教学决策行为效果的评估，而且主要以教师教学决策行为能否带来学生学业成绩的外显提高为标准。本文讨论的是教师教学决策本身的改进与否的衡量标准，是把教师教学决策行为置于具体的教学生态环境中加以考察的。
教师对教学决策方案的可行性评估直接关系到方案实施的效果，是对实现教学决策目标所需条件的分析和评定。教师教学决策的实施需要一定的条件，事先预计目标实现的条件是决策的基本要求，如果疏忽了某个必要条件而在实施过程又无法弥补的话，那么决策将宣告失败。不同的教学决策方案对实施条件的要求不同，难以一一历数。但对于所有的决策设计方案，最重要的条件是对学生的现有发展水平的判断。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，教师教学决策不能走在“最近发展区”的后面，应该根植于学生的实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，这一区域是儿童在有指导、有成人帮助的情况下达到的解决问题的水平和在活动中达到的独立解决问题的水平之间的距离，是促进学生最大发展的最佳区域。学生的最近发展区域是不断变化的，其大小取决于教师教学决策的创设及创设质量的高低。因此，在课堂教学决策中要努力创设好“最近发展区”，在促进学生有意义接受学习的同时，积极推进研究性学习，以达到教学的三维目标。指向学生发展的教师教学决策是在与学生互动中实现的，教师教学设计不能建基于学生现有的发展水平、不能调动学生这一主体参与决策生成的积极性，也就难以顺利实现预定目标。
关键词：小学音乐；班级合唱；教学优化
《礼记•乐记》中描述，“乐者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”音乐作为特殊的艺术门类，蕴含着十分丰富的人文内涵，以唱为基本表现形式，直抒胸臆、陶冶情操。小学生正处于人生起步阶段，对社会的认识与感知尚欠，思想情感还不成熟。班级合唱以“寓教于乐”的方式，对小学生全面、健康的发展产生了深远的影响，是小学音乐教育的重要组成部分。
一、小学音乐班级合唱教学实践现状
班级合唱作为小学音乐教育的重要组成部分，对引导学生全面发展具有可观的实践意义，因而得到了政府及社会各界的高度重视与支持。新课程改革标准下，纵观我国小学音乐班级合唱教学实践，已取得了诸多成效，未来发展前景好。就客观角度分析，受某些因素的影响，小学音乐班级合唱教学依然存在不足，最终导致收效与理想状态差之甚远。班级合唱教学作为一项体系化工程，对音乐器材配备有着较高的要求。目前，在国家教育资金的大力支持下，小学音乐教学器材配备虽有明显改善，但依然不同程度地存在滞后、闲置现象，其功能和价值未得到有效挖掘。从教学质量上来看，由于应试教育观念禁锢，小学音乐班级合唱教学内容、方法设置较为单一，对学生个性差异的尊重和体现不足，影响了他们的参与积极性。
二、小学音乐班级合唱教学优化策略
。（一）优化教学选材。从教育的维度讲，创新与实践是其实现发展目标的关键所在。在日常的班级合唱教学实践中，由于个性差异的客观存在，学生歌唱水平参差不齐，加之自身信心不足、存在畏难情绪，对合唱成功的体验不够，直接影响了他们对美的感悟和认知。对此，小学音乐教师应坚持“以生为本”的理念，从合唱歌曲选材上从简、从优，以学生兴趣为着手点，创设良好的情境，激发他们内在的学习驱动力，并合理配置各声部人员，增强其存在感、荣誉感，继而引导学生感知音乐魅力。以人音版一年级上册第四课《动物说话》为例，原有单声部旋律简单，容易引起学生的枯燥感，而在编者的二度创编之后，其生动活泼性逐渐凸显，使学生演唱意犹未尽，在潜移默化中养成了自主学习习惯。（二）创新教学方法。小学音乐班级合唱教学是一种团队精神风貌的表现艺术，其立足点在于培育学生音乐知识、声音技巧、情感认知等综合素养，这亦是素质教育的基本要求。因此，单一形式的教学已经难以满足需求，应从不同层面提高学生合唱素质。在具体的实践过程中，小学音乐教师可采取分层教学方式，结合学生发展实际，在秉持循序渐进、因材施教原则的基础上，制订科学合理的规划，协调好重难点配比关系，以引导学生积极参与。同时，小学音乐教师还可引入合作竞赛，即将学生群体分为几个合作小组，选定合适的合唱歌曲，由各小组分别进行演绎，并作出及时恰当的指导。如此，不仅可以培养学生一定的合作意识、竞争意识，还可以激发他们的演唱热情。（三）改善教学环境。物质环境及师资环境匮乏是现阶段小学音乐班级合唱教学实践效果不理想的重要原因。对此，学校应树立可持续发展观，准确定位班级合唱教学的价值和功能，并结合实际情况，逐步增加相关投入，购置足量、先进的音乐设备，以满足教学需求。同时，制订完善的教学资源分配制度，合理调配使用时间，最大限度地提高资源利用率，为学生发展服务。在师资环境建设方面上，学校需积极引入素质教育理念，进一步明确班级合唱教学目标及要求，并重新审视既有师资结构，善于发现其中的不足，继而有针对性地组织培训活动。在此过程中，学校可邀请业界专家及其他优秀教师等组织会谈，及时更新音乐教师认知，夯实其学识基础，提高他们的综合素质与能力。
综上所述，小学音乐班级合唱教学具有十分重要的现实意义和作用，开展相关工作尤为必要。由于个人能力有限，加之各小学音乐教育实践存在差异，本文作出的研究尚有不足。。
单位:甘肃省礼县城关镇中心小学
参考文献：
［1］王亚红.小学音乐班级合唱教学实践研究［J］.学周刊，2017（4）：175-176.
关键词：初中语文 情感激发 教学策略
语文课堂教学是老师学生的互动活动，同时，也是特定意义上的特殊人际交往，既在进行知识传授，又在进行情感交流。因此，适时地激发学生的情感，对唤起学生学习语文的兴趣、提高学生语文综合素养是行之有效的方法。
一、精心选择课堂情感的触发点，激发学生喜爱之心
1、多样导入，激发学生兴趣
良好的开端是成功的一半。恰当又精彩的新课切入，可以立即把学生的情绪调动起来，把学生引领到课堂教学的相关内容中去。教师在具体教学中，只要是能调节学生情绪，引领学生进入到特定的课堂情境中去，只要是能起到并达到预定目标的就是好的、切实可行的导入。。
2、贴近文本，激发学生共鸣
课堂教学伊始，教师应贴近文本，适时进行导入。如教学老舍的《济南的冬天》，笔者就用多媒体先放一段济南冬天的录像，让学生初步了解文本所描写的情境，激起学生对济南的冬天的共鸣之情。然后，笔者讲道：“一年四季，轮回，春有春的妩媚，夏有夏的秀丽，秋有秋的韵味，而冬呢？更是风情万种，千姿百态。”自古至今，无数文人墨客去诠释心中的冬，今天让我们共同步入著名作家老舍的《济南的冬天》来品味他笔下那独有的“济南冬韵”。
3、巧设悬念，激发学生热情
教无定法，教师在让学生接触课文之前，可先自己复述一下课文的具体情节，但要在关键处停下来，让学生去猜测情节会如何发展，人物的命运会如何延续。这样巧设悬念，往往能激起学生的好奇心，学生阅读课文的热情就会大增。
二、优化教师的教学语言艺术
1、规范准确、抑扬顿挫的教学语言。首先，教师必须运用普通话进行教学。普通话声音优美，悦耳动听，富有广泛的通用性和极强的表现力，一个普通话流利、规范、精炼的语文老师，会对学生产生极强的吸引力和示范性，同时对教学质量也会产生极大的影响。其次，流利的普通话只是一个成功的语文教师所具备的第一个条件，在教学中还要讲究语音的抑扬顿挫，节奏的舒缓明快，切忌平铺直叙，平淡无奇。像鲁迅的《从百草园到三味书屋》，前一部分写的是在百草园里自由自在的快乐生活，后一部分写的是在三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容与情感色彩大相径庭。在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，语速可以快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，语速可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文的写作特点和主题思想，很大程度上调动着学生是否能精神饱满、兴趣盎然的学习。
2、形象生动、言之有启的教学语言。教学语言是架起学生和教材之间有效沟通的桥梁。语文课堂要想取得较好的课堂效果，就需要教师以生动形象、富有启发性的教学语言来刺激和唤起学生学习的兴趣，激发求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性，使其思维活跃，注意力稳定，激发他们的再造想象和创造想象。如教学朱自清的《绿》，有位老师这样导入新课“绿，是大自然馈赠人类的礼物，有绿才有生机，有绿才有希望！古往今来，人们无不钟情于绿，满怀希望地讴歌于绿。你看，人们誉清水为‘绿波’，称青山为‘绿峰’，赞莲叶为‘接天莲叶无穷碧’，夸小草是‘满阶芳草绿’……”这位老师使用了极其生动形象的语言来导入课文，有助于调动学生学习的兴趣，有利于活跃课堂气氛，有利于培养学生的联想和想象能力，从而提高教学质量。因此教师在授课的过程中，恰当地引用名言、诗句、短小的故事和成语典故，语言形象生动，将对优化课堂教学起到很好的作用。
三、立足教材，强化延展，走进生活，寻找感动
1、结合课文内容，加强课外比较阅读，寻找感动，拓展视野，丰富知识积累。
教材中所选文章，诚然是古今中外的经典之作，对训练学生语文能力，提高学生思想素养，不无裨益。但教材中的阅读量对中学生来说还远远不够，教师还应结合教材与学生实际，推荐相应的课外阅读书目，指导学生进行课外比较阅读。如读了《背影》，可推荐散文《父亲的信》、《父亲》；读了《芦花荡》，可推荐《荷花淀》；读了《月球上的足迹》，可推荐凡尔纳的《从地球到月球》……这样，学生在与课文相关的比较阅读中，更容易找到情感的触动点，再次受到情感的熏陶，同时，还可拓展学生的视野，丰富学生的知识积淀。
2、走进生活，寻找感动，丰富生活体验，积累写作素材。
语文学习与生活密切相关，在生活中处处有令人感动的画面：一个鼓励的微笑，一次细心的搀扶，一分一厘真诚的捐助，一顿善意的训斥……无不包容着无言的爱，无不触动人的心灵。作为语文教师，还应该积极引导学生走进生活，引导学生细心发现这些生活中的点点滴滴，寻找生活中的真、善、美，并为之而感动。让学生在生活的感动中，提升其思想境界；在对感动的记载中，积累写作的素材。
二、初中数学几何教学特征
1．逻辑思维和推理能力发展．初中数学内容上更多的加入了平面几何和解析几何内容，主要针对学生归纳、推理和论证能力进行培养．数学学习更多的是通过观察、类比和证明来获得知识，要求学生在学习过程中有清晰的思路，能够形成数学思想．
2．注重学习兴趣的调动．初中数学概念性内容多，对于学生的逻辑思维能力要求也更高．在初接触初中数学时，学生容易因为衔接不上或者思路不通而产生困惑，久而久之，学生会失去学习兴趣和学习信心，这种挫败感干扰了学生对于数学知识的接受能力．在初中数学教育过程中，教师要不断鼓励学生，运用更加适合学生形成数学思想的教学方法进行教学，引导学生更好地走入数学世界．
3．探索性和实践性．新课标对初中教育提出了新的要求，义务教育阶段要突出知识的基础性和发展性，数学作为工具性学科具有较为广泛的应用价值，在初中数学教育阶段也要融入适当的实践性教学内容．利用几何画板的可操作性，让学生动手探究，培养学生的创新能力，并在实践过程中体验，学生能够结合概念形成经验性知识．
三、几何画板在初中数学教学中的应用
2．动画应用．初中数学中无论是平面几何还是解析几何，都可以很好地利用动画功能．动画是对过程的一个良好诠释，学生对于过程的观察实际上也是在思维逻辑中形成知识，对于过程的感官刺激直接将感性认识和理性认识连接起来，是抽象与具体之间最直接的关系．
关键词：小学语文；读的训练；读熟；精思；方法科学
小学语文教学中，最重要的还是要重视学生读的训练。古人讲：“书读百遍，其义自见”。 “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见读的位置多么至关重要。特别是在老师的指导下读，学生就会更加事半功倍，受益终生。深感遗憾的是，我们在教学中并没有特别重视读的训练，而是把功夫都化在了对课文的分析上，以讲代读，以答代读，造成了学生不会读书，害怕作文的严重后果。培养良好的语感更无从谈起。教学中，我大胆改进课堂教法，十分重视学生读的训练，千方百计调动学生读书的积极性，收到了明显的效果。愿在此抛砖引玉，以期共商。
1读书读书，贵在读熟
语文教材中选编的文章，都是专家苦心孤诣的典范之作，大多是文质兼美的名家名篇，从遣词造句，到主题思想及写作特色，都是值得我们学习和效仿的，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，学生在一次次的朗读过程中，加深理解和体验，由情感产生思考，从而受到品德熏陶，获得思想启迪。同时对学生掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。为此，在讲读课文中，我们都以读为先，将读贯穿教学始终。。老师再也不用为绞尽脑汁的提问，学生拐弯抹角的回答而浪费时间了。
2熟读精思，心知其义
古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。我国古代大教育家孔子说过：“学而不思则罔”。这充分说明读书一定要勤于思考，二者不可分割。？通过一读再读，从而加深印象。
3方法科学，形式多样
多读固然知其意，但并不是一遍又一遍的机械的、重复地读，要讲究方法，形式多样，这样才能调动学生的读书积极性，避免单调枯燥感。
3.1 提出要求，有目的地读。培养和提高学生的朗读能力，要循序渐进。否则欲速不达。教师在备课的过程中，不但要考虑不同年级的学生有不同的要求，而且还应认真的备好每一课的朗读要求，也就是为什么要读，读后要达到什么目的。在训练中，教师要明确训练目标，在朗读的不同阶段，应对学生提出不同要求，由浅入深，由易到难，循序渐进。
3.2 教师以身作则，范读引领。“打铁还要榔头硬”，一名语文教师要使学生钟爱朗读，那么自己还真需是把硬硬的榔头，不然怎么能使那一位位试与天公比高的调皮小子们信服呢？教师范读能帮助学生正音，唤起学生的感情，把学生带入文本之中，让学生达到忘我境界，从而培养学生对朗读的兴趣。孩子们其实是很善于模仿的，老师的范读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。
3.3创设氛围，进入情境。首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《春笋》一文时，学生对于春笋的生长过程是很生疏的，春笋生长时朝气蓬勃、奋发向上的样子他们从未见过。指导朗读时，我边用多媒体放出春笋生长的过程边动情地朗读。学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，也能唤起学生的想象，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。
3.4边读边想，再现情境。。这个过程必须由学生自己进行视听神经的协同活动，接受文字符号的音形复合刺激，从而形成对语言意义的整体组合，产生再造想象，实现再现。朗读是一种好的方法，特别是低年级课文写得生动有趣、有声有色，儿童又长于形象思维，还原并不难。一般地说，只要稍加提示，学生即可入情入境，将课文读出感情来。《关怀》一课第二段，写走进教室听课的情景，提示学生：“你们一边读一边想，脑子里就会出现许多画面，总理是什么样的？他的表情怎样？动作怎样？不信你们试试看。。
3.5 重点地方反复读，品词品句，提高学生分析理解的能力。重点地方一般指课文中的关键性、主导性的词、句、段。例如：《落花生》一课，抓住父亲的话指导朗读，体会话中含义，总结出：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。《我的战友》一文，可扣住“伟大”一词，引导学生自读自悟环境描写的句子，人物外表及内心活动描写的句子，体会的“伟大”之处。
总之，小学语文教学中，学生读书要占一定量的时间，教师要重视读的训练，要把学生读课文作为理解课文内容的主要手段。这样，语文教学将不再是学生被动的抄写、组词、拼合词语、组装句子，取而代之的应当是学生们通过熟读背诵而自得的充满灵性的感悟，是乐此不疲的探索，是充满了激情的有价值的创造。
参考文献：
[1]《小学语文名师教学艺术》雷玲主编.华东师范大学出版社
[2]浦漫汀.儿童文学教程[M].济南：山东文艺出版社，1991.
[3]语文课程标准.北京师范大学出版社，2011年版.
众所周知，小学语文教学如何能改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革已成为目前教学改革的一个重要课题。
那么如何有机的将现代教学技术与语文教学结合起来呢？
一、教育思想与教育手段相结合
学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。多媒体软件大多只是一种形式、摆设，对理解、感受教学内容有没帮助、有多少帮助？甚至形同虚设都没有关系，只是为用而用。只要上课用了就是运用了多媒体教学。
在现代化的教学手段下，将多媒体教学渗入到每个教学点，把传统的"以教为主"变为"以学为主"，学生真正成为学习的主人，让"协作式"学习存在于教师、学生之间，创造更高效、更多元化的教学模式才是现代化教育的最终目的。所以，改变思想观念是关键。
二、教学媒体与教师教学相结合
现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，多媒体辅助教学集图、文、声、动画于一体，并具有人机对话功能，具有传统的各种电教媒体无法比拟的优势。应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。在讲解抽象的理论时，要实现很好的多媒体创意不是一件很容易的事情。它要为帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发展服务的，但直观是手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示多媒体动画的功能而把课上或电视动画观赏课。这样就有必要多研究其他艺术，如广告艺术等，借鉴它们的手段和方法，如用最短的时间、最简单的画面突出一个主题，说明一个问题。。
三、教学设计与教学软件相结合
教育心理学家研究指出：多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：计算机辅助教学能节省学习时间、提高学习速度、提高教学效率；能增强理解和保持；能激发学习动机、可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能等。
。多媒体成了名副其实的花架子。此外，国内的多媒体教育软件市场上大多数课堂教学软件不开放、不灵活，因此，在教学中完全地靠"拿来主义"不能很好地为教学服务，更不能满足教师对个性化教学的需求。所以，在新的教学模式及现代化的教学手段下，每位教师都应积极投身到多媒体课件的开发和应用中来，根据教学的要求和内容以及学生的认知心理，合理的、巧妙的设计软件，努力地转变传统的教学观念和教学模式。
四、教学环境与媒体辅助相结合
目前，即使条件相对较好的学校，计算机大多用来教学生计算机知识和操作技能。用在计算机辅助教学上的时间较少。这意味着学校仍然把计算机作为一个独特的对象对待，还没有将计算机有机地结合到日常各科教学之中。
多媒体技术在教学中的应用离不开各种多媒体教学环境。即使到了信息技术充分发达的将来，课堂仍然是学校进行知识传授的重要场所。用现代的计算机多媒体技术来装备教室，可以加强课堂集体化教学的优势，克服传统课堂教学的局限，从而把课堂教学水平提高到一个新的高度。在课堂教学中，要摆脱教师‘‘一厢情愿’’以自我为中心的教学模式，除了积极引导学生进行讨论外，还应实时地对学生的讨论结果进行反馈，体现计算机的交互性。通过粉笔在黑板上书写文字可以轻易地实现反馈，但这无疑是一种十分呆板的形式，同时很耽误时间，用多媒体进行创意，这种反馈就将变得十分生动有趣。如在分析讨论问题时，学生往往会有不同的思路，从而形成不同的答案。。不仅大大增加了反应的速度，还节省了宝贵的课堂时间。
五、学生视听与想象、朗读相结合
1、创设情境，导入新课
。教师提问：“经查明5个短缺的整理箱因供应商少发货所致，请问学校应如何处理？”学生回答：“找供应商，让他们补发。”教师提问：“那如果是天降冰雹，把5个箱子砸坏了，学校应如何处理？”学生回答：“天灾不可挡，学校只能自己承担损失了。”教师提问：“很好，那如果短缺5个整理箱的原因无法查明，怎么办？”学生回答：“无法查明原因，学校得自己承担损失。”教师提问：“现在如果购买的不是整理箱，而是医务室为此次活动准备的应急药品医用酒精呢，购买了2000毫升，共计200元，买回来却发现少了10毫升（正常挥发范围内），怎么办呢？”学生回答：“酒精本身就具有挥发性，运输途中的挥发很正常，学校就只能验收1990毫升。”教师提问：“那这1990毫升的酒精的成本是多少呢？”学生回答：“一共花了200元，虽然途中正常挥发了10毫升，这1990毫升的酒精当然是200元了。”教师提问的同时，板书设计如下原因：由供应单位、外部运输部门造成的；处理：寻找供应商，要求补发原因：自然灾害；处理：自己承担损失原因：途中合理损耗；处理：正常损耗，计入材料的成本教师小结：对于不同原因造成的物资损耗和短缺，生活中我们会采用不同的处理，企业在经济活动中关于材料损耗和短缺的处理也是如此。引导学生思考生活中是否还有其他原因造成材料损耗和短缺。
2、新课讲授
。[2]原因：由供应单位、外部运输部门造成的；账务处理：计入“其他应收款”账户或“应付账款”账户原因：途中合理损耗；账务处理：计入采购存货的成本意外灾害原因：自然灾害；账务处理：计入“营业外支出”账户意外灾害原因：由运输部门、保险公司造成；账务处理：计入“其他应收款”账户意外灾害原因：无法收回的损失；账务处理：计入“管理费用”账户。
3、实践巩固
教师练习任务，选派学生代表上台解答，巡视指导其他学生。教师设置了难度递进的三道练习题。例题一根据教材上例题改编，数字略有不同；例题二在例题一难度基础上设置了隐性条件，需要学生自己查找计算得到，难度略有增加[3]；例题三则是对上述题目的总结归纳，回归至外购材料损耗和短缺的原因和账务处理总结表。
4、练习讲解和课堂小结
教师要求学生仅完成例题一，学有余力的学生可以完成例题二和例题三，学生代表完成解答后，教师根据解答情况点评，讲解巡视中发现的共性问题，最后带领学生总结归纳，用外购材料损耗和短缺的原因和账务处理总结表再次呈现本节课的重点。
二、教学反思
。
（二）讲练结合，提高学习效果