中学生挫折教育的缺失及对策

中学生挫折教育的缺失及对策

作者：霍计荣

来源：《黑河教育》2010年第04期

内容摘要

当前中学生挫折教育的缺乏已导致中学生严重缺乏经受困难挫折的心理承受能力,为此家庭和学校应采取有效措施,结合学生的自身教育,提高中学生的受挫能力。 关键词

挫折教育 缺失 对策

生活在今天的中学生是幸福的。然而现代社会是一个充满竞争、充满挑战和风险的社会。人们面临着更为激烈的升学竞争、就业竞争,有竞争就会有成功和失败,就会有困难和挫折。作为教育者,应如何对中学生进行挫折教育,增强青少年学生的耐受挫折能力?

一、家长如何对孩子进行挫折教育

首先要改变教育观念。法国教育家卢梭指出:“人们只想到怎样保护他们的孩子,这是不够的。应该教他成人后怎样保护他自己,教他经受得住命运的打击,教他不要把豪华和贫困放在眼里,教他在必要时候在冰岛雪地里或者马他岛灼热的岩石上也能生存。”卢梭这段话给我们的启发颇深。挫折出现在青少年学生的生活中,虽不是好事,但也不全是坏事,也许这为他们提高思想认识,锻炼意志创造了一次机会,可以借此催化他们成熟。有人说抗挫折能力直接决定人一生成就的大小,我们的家长要接受这样的观点。当自己的孩子经历挫折时,那正是提高孩子的适应能力和竞争能力的时候,挫折也是人生的一大财富。

我们看到了西方的家庭教育观是“再富也要穷孩子”,家长希望自己的孩子用自己的劳动创造财富,才会懂得珍惜幸福和创造幸福。但在我的身边,我们很多的家长宁可自己省吃俭用,也要让孩子过得舒适。我们教育孩子是否应该像美国的家长这样,让孩子经历一些风雨,一些挫折,让孩子积累一些生活的经验,增强战胜困难的毅力,给他们少点衣来伸手、饭来张口的容易,因为人生的路要他们自己去走。

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鼓励孩子与外界接触,多参加群体活动,尤其是学习之外的活动。在群体中,特别是在同龄人之间的交往活动,最能培养孩子抗挫折的能力。还须指出的是,真正的挫折教育应贯穿于整个生活实践中,通过潜移默化来实现,而打骂绝不等于挫折教育。一位教育有方的母亲,把3岁的儿子带到办公室,突然要他到隔壁阿姨那里倒一杯水过来。这个孩子在克服自己的胆怯心理中,得到了面对挫折克服困难的锻炼。

二、学校如何对学生进行挫折教育

首先,应培养学生树立正确的挫折观。在挫折教育中,应重视受教育者在挫折教育中的主体地位,充分调动受教育者的主动性,使受教育者主动接受挫折教育,正视生活、学习和工作中的各种挫折,自觉地形成对挫折的正确认识,以积极的态度对待挫折,不断积累挫折经验,正确归因挫折,学会用转移、宣泄、补偿、升华等心理防卫机制来消除受挫折后的不良情绪。与此同时,激励他们完善和发展自我心理调节机制,加强自我磨练,将教育转化为自我教育,逐渐形成受教育者的自我教育力量,实现挫折教育的内化过程,提高挫折教育的效果。

其次,可创设挫折情境,培养学生的承受能力。当今的青少年学生倍受家庭和社会的宠爱。但这个时期,他们思想敏感,感情丰富,情绪不稳定,控制能力差,遇到一点点小事便惊慌失措,爱走极端。这本来是青春期的正常现象,但如果引导教育不及时,就会成为引发人生悲剧和社会危机的隐患。因此,只要条件许可,在青少年中积极开展逆境教育,有利于培养和锻炼他们对待挫折的承受能力。具体可以创设如下挫折情境:

1.适度批评。有的青少年学生骄傲自大,目中无人,就是从小受赞扬多,接受批评少。其实,人的成长离不开批评就像离不开表扬一样,针对学生中出现的不同错误给予适当批评有利于养成他们正视自己、容忍挫折的品格。

2.增加劳累。现在的青少年学生除了完成学习任务外,几乎和劳累无缘,家务活一般由父母全包;在学校里参加公益劳动微乎其微,有的学生上学连走路都不多,这就容易形成好逸恶劳、怕苦畏难、脆弱自私的恶习。学校可以安排必要的公益劳动,并要求按质按量地完成任务,让学生在劳累中磨练自己的意志。

3.设置困难。由于溺爱,诸事由父母或老师包办代替代,所以青少年学生容易把复杂的事情想得非常简单,因为他们很少遇到困难的事,结果造成学生缺乏进取心,意志薄弱,胆小怕事,不善于克服困难。这就要求我们在教育学生时可以有意识出一些难题,使他们懂得如何应对困难和挫折的挑战,以适应未来激烈竞争的社会。

4.制造挫折。由于父母和教师过分的保护,使青少年学生不知受挫折的滋味是什么,但受挫折是在所难免的,所以一旦受挫折,就缺乏心理承受力。对此,我们教育者就要积极引导学生学会

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改变思维方式,调整情绪,有意识地制造挫折情境,但要掌握好他们的心理承受尺度。比如,有的学生自主性和独立性较差,有的意志力较弱,有的任性,有的对某件小事执迷不悟等等,都可以通过制造挫折情境来提高他们的承受挫折能力。

再次,注意利用榜样的力量进行挫折教育。榜样的力量是无穷的。中学生往往把某些具体人的形象作为自己的模仿形象。在具体榜样形象的感染下,学生能加深对挫折的认识,激起内在的上进热情。挫折现象的普遍性决定了榜样的丰富性,如以全国著名的同龄人英雄为榜样:赖宁,“自造”逆境,锻炼自己;成洁:失去双臂,谱写生活新旋律。教师还可以身边的榜样战胜挫折的可知可感事迹为价值尺度。注意找寻学校,班级的闪光点,选择适宜时机进行教育,如某校一名学生自小丧父,进初中时又丧母,但她不甘沉沦,勤奋进取,在全市演讲及作文竞赛中屡屡获奖,学校以“挫折丛中一朵花”为题开展主题活动,效果良好。当中小学生能自觉地用这类“英雄人物的生活作为测量自己的尺度”时,其挫折就会成为新的努力的起点,新的成功的台阶。 (责任编辑 武之华)