李时珍与《本草纲目》 教学设计
一、 教材分析
本节内容是人教版《生物学》八年级下册第八单元第二章“用药和急救”中的科学家的故事。本节的主要内容包括：李时珍采药、行医、研究和撰写《本草纲目》的过程等内容。本内容体现了我国科学家在医药学方面作出的重要贡献，渗透热爱祖国、热爱大自然的情怀。通过融合植物的分类、传染病、人体各系统及设计实验等知识，充分挖掘本节内容的育人价值，落实生物学科核心素养。
二、 学情分析
（一） 知识储备：通过学习“人与生物圈”学生初步了解人体各个系统的知识，有利于帮助学生体验
李时珍专心阅读的活动；通过学习“传染病及其预防”有利于理解瘟疫和李时珍独立行医具备的优秀品质。
（二） 能力方面：学生具备一定的比较归纳、设计实验和小组合作能力，这有利于本节课堂的顺利
进行。
（三） 情感态度价值观方面：学生对人体结构已经初步了解，也逐渐懂得珍爱 ，保持健康的重要性
，渐渐认可关爱各种疾病患者和作为医生所具备的优秀品质，认同伟大人物的优秀品质是学习的榜样。
三、 教学目标 （一） 知识与技能
1.回顾“生物圈的绿色植物”的知识，尝试对植物进行分类。
2.通过资料分析，回顾“传染病”的知识，尝试设身处地帮助李时珍想出预防瘟疫的措施。 3．通过阅读“李时珍尝曼陀罗”的故事，尝试小组合作设计实验帮助李时珍解决疑惑。
（二） 过程与方法
1.通过分析资料，培养学生良好的阅读、分析、判断的习惯。 2.通过小组合作设计对照实验，提升设计实验及探究能力。
3.通过创设“穿越时空”的情景，帮助学生设身处地体验情景问题，尝试用所学知识分析、解决问题。
（三） 情感态度价值观目标
1.通过阅读科学家的故事，感受科学研究的伟大成就和科学家用于探索不为名利的科学精神。 2.通过阅读李时珍的故事，逐步树立人生目标，增强社会责任的意识。
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四、 教学重难点
（一）教学重点
1.阅读、分析李时珍的成长故事，强化社会责任，树立正确的生命观念。 2.学习李时珍的阅读习惯，尝试对知识进行综合、分析、判断。 （二）教学难点
1.设计对照实验探究曼陀罗的功效
五、 设计理念
以“多维互动，主体体验”贯穿本节设计。“多维互动、主体体验”以建构主义理论为基础，学生是学习的主体，主客体间的多维互动结合学生的体验有利于学生更好地感知和理解知识，提高课堂效益。“生本互动，主体阅读观察”，通过引导学生观察教材的图片，分析教材的资料，在和课本对话的过程中初步感知知识，同时帮助学生养成良好的阅读习惯和追求优秀的品质。“生生横纵维度互动，主体倾听评价”，通过学生的展示，学生肢体动作（竖大拇指、鼓掌、举手）和口头表达的互相评价，小组间的合作设计实验等活动，在互动中发展学生的快速反应、小组合作和图文转换的能力；“师生思维碰撞，主体思考分析”，通过教师引导学生阅读、思考、归纳总结和小组合作等活动，在活动中教师评价反馈，在互动中提升学生观察、思考分析及应用知识的能力。
以落实“生物核心素养”为指导思想设计本节教学。在本节教学中通过设计活动落实生物学核心素养。例如“穿越时空”的活动，感受李时珍专心阅读的活动，有利于落实“科学思维”中的分析、综合、比较和判断等能力；通过“帮助李时珍”研究曼陀罗的功效，有利于提升“科学探究”中设计实验的素质；通过阅读李时珍采药等资料有利于提升学生的责任意识和热爱自然等情怀，达成“社会责任”和“生命观念”的教育目标。
六、 教学准备
教学课件、采药微视频、小组合作学案
七、 教学过程
教学环教师活学生活动 学从学生熟悉的生活经历导入，设置问题，激发学生的学习欲望 教学意图 节 动 播2
情境导放图生回片，答：多入 提 问：喝当你生病水；多睡觉：了，去你会怎么办？ 追医院…… 学生快问：速你会去什么医院？为什么反应：好医院，好医生，专业…3
？ 讲述：说到专业的医生，在明朝出生了一位后来成为举世敬仰的医药… 4
学家，那是李时珍。 简介李时珍和本草纲过学通过大声朗读初步了解本草纲目，从数据中直观感受本草纲目是心血的劳动结晶，感悟到李时珍的爱国情怀和伟大贡献。 渡：生李时珍为中国乃快速反应，大声回答：本草纲目 学生窃窃目 至 世界作出巨大的贡献，私你知道语 大声5
是什么？ 1.追朗读 兴奋、自问：我你对本草纲目的了解有多少呢？（停顿十秒钟） 2.播调整 6
放视频，引导学生齐声朗读“本草纲目”的简介 3.教师激励评价学生7
的朗读习惯 采药，感过 以视频、图文资料为载体，通过教师的讲述和同学的发言及互评，渗透“社会责任”和“生命观念”，加强学生的社会责任意识，树立正确对待生命的观念。 渡： 通过 观悟 阅渗透“社会责任”和“生命观念读，察、我们了解到《本草纲倾听 思考，发言：感恩目》父这本书母、老师、亲人的付” 背 后的心8
血和汗出，说出水。自可你知道吗？李时珍小时候身体并不己的理想：老师、警察、导游等 倾听，初好，步那是什么支撑他完意识到自己的使命9
成巨著呢？ 和责任 1. 教阅师读 展观示察 李发时言：珍辛小苦、时危候险的等，图初片步和领文悟字到，生教命师的声珍情贵并和茂意地义； 10
朗 读学，生说观出察自植己物的图感片，受说是出李分时类珍具具体有依感据恩并之小心结和植伟物大分的类理的想主，要请依问据。 11
你 是 否感悟到了？从哪些句子感悟到？那么你是如何感恩你的父母12
？你的理想是什么？ 2. 引导学生发表自己的看法，鼓励学生说出自己13
的观点，适时引导学生互相评价。 3. 教师小结：每个人都有自己理想14
，我们都是社会的一份子，都有相应的社会责任。那么李时珍是如15
何实现自己的伟大理想呢？我们从采药说起吧 4. 教师展示李时珍采药16
的图文资料，讲述采药可能会遇到什么困难呢？我们通过一段采药17
人的视频来了解下。播放视频，引导学生认真观看，感悟采药的辛18
苦和危险，领悟李时珍不畏困难，反而热爱自然的情感。 5. 这么辛苦19
采集的药物需要进行鉴别和分类，接下来我们尝试对这些药物进行20
分类。 6. 教师展示图片，引导学生分类并说出分类的依据。组织学生21
通过“竖大拇指”和“加油”等手势进行评价。师生共同小结：通22
过植物的形态结构进行分类 行医、阅过 通过情景问题的追问，帮助学生进一步明确人生目标，细化社会责任。 通过创设“穿越时空”的游戏，帮助学生设身处地，来到现场，回顾传染病知识，提出建度： 药材 阅读 采集分类后用于医治病读，议。帮助学生认识到学以致用就是履行社会责任的一部分 思通过阅读和图表分析的活动训练学生的分析、阅读、判断和综合的能力，提升科学思考，维 说出自己看法：目人，前接下可以23
来我们一起来看看李时珍如何行医呢？ 独立能做的事情，憧憬20岁自己将会独立1. 教做师的展事。 示 图阅文读资资料料，，了圈解出到重瘟24
点疫词其语实“就独是立传”染，病，提利问用：所李学时的珍知几识，岁说就出能预独防立措给施 病 人 看 病学了生？阅你读、现分25
在析可图以表独资立料，做用什所么学？自到己了进2行0判岁断、你分想析；过体独验立深做度什学么习？ 的2. 组活织动 学生说出26
看法，同学进行互评，教师适时评价、鼓励和引导 3. 李时珍行医过程27
中，遇到了瘟疫，那么什么是瘟疫？我们通过阅读一段文字来了解28
下，并用我们所学的知识想想穿越时空隧道，来到现场，你会提出29
什么措施进行预防和控制呢？ 4. 李时珍的行医过程中碰到一些问题，30
他通过阅读寻找答案，但是他在阅读中也发现书籍存在不完全可信31
的需要补充。可见他阅读过程非常认真而且经过分析、判断的。接32
下来我们也来体验下他的深度学习的过程 5. 教师展示资料，引导学生33
阅读、分析、判断；适时组织学生互相补充、评价。 考察、研过 通过故事情景引导学生进行小组合作设计试验方法。在设计、展示和交流中训练学生的科学探究能力。 度： 经过 认究 李时34
珍非常专心阅真阅读资料，思读，考但是还是有些书上无法解决的问问题，回到：曼陀罗的功效，他自己亲题，自“读万卷尝；想用小书，白行万鼠进35
里路”提醒行 小组合他，作为此他到各地进行考察研究。接下来我们通过一个故事设计方案 展示交流、评价 36
来了解李时珍是如何进行研究呢？ 1. 教师展示资料，引导学生阅读，37
思考：在资料中李时珍想要探究什么药物的功效？他用什么办法？38
如果利用你所学的知识，你想用什么方法？ 2. 组织小组同学进行合作39
，探究曼陀罗的功效；巡视，适时评价、指导 3. 组织学生展示实验设40
计方案，小组间相互补充完善 归纳总请同学学生说出自己的收获 盘点收获 结 说 说自己学会了什么？还有41
什么疑惑？还有那些自己想要进一步探究？ 巩固训展示训完成练习题目 当堂落实 练 练题目（阅读分42
析题和实验探究题目），引导学生独立完成
八、 板书设计
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九、 教后反思
本节内容的重要目标是情感态度价值观目标的落实和达成，但要达成目标和要求，绝不是依靠讲解或讲授的办法。为此在教学中教师把知识作为一个平台和载体，通过各种活动的体验，加上教师的启发引导，达到“润物细无声”的效果。
首先由于每个学生的情感、态度和价值观选择，是需要通过体验、反思等逐渐形成与提升的，为此教师以学过的知识和学生的生活经验为载体创设冲突点，给予学生思考、表达和互动交流的机会，教师适时引导、评价、激励。通过多维互动和主题体验达成“社会责任”、“生命观念”的目标。例如：通过直观的数据帮助学生认识到《本草纲目》是李时珍倾尽了汗水和心血的老师结晶，通过追问和故事回放的方式引导学生思考树立远大理想的意义和自己的人生目标。通过伟人的理想和自身的理想及同学的理想分享，帮助学生意识到社会需要各种各样的人才，自己是社会的一份子，具有一定的社会责任。从而达成“生物核心素养”的“社会责任”目标。
其次以思维训练为载体，引领学生在自主体验、大胆质疑、主动探究、合作归纳、民主互评等活动达成“生物核心素养”的“科学思维”的目标。例如融合七上“生物圈中的绿色植物”引导学生进行分类，传递采药的辛苦和采药后需要进行鉴别的常识，也训练学生观察、分析、判断和综合的能力。通过整合七下人体各个系统的知识引导学生对重要概念进行分析和判断，提升学生阅读、图文转换的能力。通过穿越游戏帮忙研究药效小组合作设计方案提升学生科学探究的能力。
本节课的不足在于，由于本节融入的旧知比较多，从七上到八下，跨度比较大，所以学生回顾知识和综合能力的挑战性比较大，需要教师搭更多的“脚手架” ，如果在这些方面多优化，教学效果或许会更好。
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