如何通过小组合作学习有效促进数学核心素养的提升
发布网友
发布时间：2022-04-22 00:34
共1个回答
热心网友
时间：2023-11-22 15:27
（一） 我们要实实在在、真实有效的开展小组合作学习，让学生逐渐对小组合作学习产生兴趣，逐渐养成小组合作学习的习惯，逐渐具有小组合作学习的能力，逐渐形成团队意识和竞争意识，在小组合作学习过程中要有意识地、有针对性地培养和提升小学生的数学核心素养，具体的方法与途径预设如下：
1.组建相对稳定的学习小组。学习小组要由教师编排组建。分组的原则是组内异质，组间同质。也就是说，就一个小组而言，要兼顾不同层面的学生。既要有各方面优秀的学生，也要有学习成绩中下的学生，既要有“能说会道”的学生，也要有相对来说不善表达的学生，总之每一个小组中优秀生、发展生和潜能生都要有。而组与组之间则要尽可能的保证质量相同，竞争水平相差无几，没有明显差异。小组确定下来之后，要相对稳定一个时期，让每一名学生充分感觉到我是这个团队中的一员，小组荣我荣，小组辱我辱。
2.确定小组长。组长可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。小组长的职责是：组织全组同学围绕学习任务思考、研究、讨论，调动每一个小组成员的积极性，让大家都能成为小组中的主人，为完成学习任务自觉地、主动地献计献策。
3.确定记录员。记录员可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。记录员的职责是：仔细倾听小组成员在汇报学习情况时讲述的每一项成果，用自己习惯的方式快速简要的记录下来。如果没记清楚，可以要求小组成员再复述一遍。总之，记录员要把小组成员研究探索出来的所有成果统统记录下来。不能有遗漏。
4.确定汇报员和补充汇报员。该角色同样可由教师直接认定，也可由小组成员推荐产生。汇报员的职责是：把小组成员研究出来的学习成果向全班同学汇报（汇报员也可由记录员兼任，因为记录员在做记录时已经较为全面的掌握了全组的学习情况），汇报时可以一人汇报，可以二人汇报，也可以多人汇报。
5.重视小组学习中的自主学习。规定时间，养成习惯，扎实有效。
6.重视小组学习中的探究学习。探究式学习，顾名思义就是探讨、探索、研究性学习。在小学阶段，探究性学习主要指以问题为前提，学生围绕问题，按照一定的方法研究探索，在教师的引导和同学的启发下，实现问题解决。值得提出的是对小学生来讲，探究性学习是相对的，小学生的探究学习必须在教师的引导、指导下进行。
（二）重视小组学习中的合作学习。合作学习的基本含义是学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确责任的互助性分工学习”。也就是说，开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。合作学习有以下要素构成：即积极的相互支持配合；积极承担在完成共同任务中个人的责任；所有学生能进行有效的沟通，小组成员之间的相互信任；对于个人完成的任务进行小组加工，以及对共同活动的成效进行评估等。其中，合作的动机和责任，是合作学习取得良好效果的关键。因此合作学习是一种具有实际意义的值得倡导的学习方式。
（三）重视小学生学习技能、技巧的培养和训练。
1、培养和训练学习的技能
小学生喜欢热闹，老师一说开始小组合作学习，他们便一窝蜂似的凑到一起说这说那，看似积极，实际上说不出个子午卯酉。因为每个同学还没有自己的思考，还没有形成自己的看法和观点，怎么会有好的讨论探究效果呢？所以老师在安排小组合作学习的时候，首先要让学生养成思考的习惯，面对学习任务时：
（1）弄清楚要解决的问题是什么？包括几个方面？
（2）条件有哪些？
（3）从哪里入手？
（4）只有一种办法解决吗？
（5）想出办法后动笔用最简单的办法记录下来，便于交流。
学习还包括老师布置的课前预习、学习资料、材料的收集、整理等，都需要培养和训练学生养成习惯、形成技能。
2、培养和训练两个人交流的技能
小组合作学习过程中，经常涉及到同桌或小组中“小对子”的两个人的交流，交流中培养和训练学生做到：一个同学先说，说出自己在学习中形成的解决问题的办法，另一个同学仔细倾听。当一个同学说完自己的想法之后，倾听的同学，要肯定这个同学说正确的地方，同时提出不正确或不确切的地方。然后两个同学调换角色，重复前面的过程。
3、培养和训练多人交流的技能
作为小学生来说，正确交流是一件不容易做到的事情，如果两个人的交流还能进行的话，那么两个人以上，多个人的交流驾驭起来就更加困难了，所以就特别需要教师长时间耐心、细致的培养与训练。
（1）培养和训练出合格、胜任的小组长。教师要经常树立小组长的威信，要求小组内的所有成员都要听从小组长的安排和指挥；小组长要以身作责，树立为小组所有成员服务的思想，尽量做到公平、公正，一视同仁。不歧视、不放弃小组内任何一个成员。
（2）培养和训练小组长组织多人交流的技能。在小组内多人交流的过程中，小组长能从容、熟练的安排小组内每“个小对”子的代表，说出解决问题的办法，并安排记录员简要记录下主要内容，整理出解决问题的不同办法，注意问题等。
（3）培养和训练记录员记录的技能。小学生缺乏记录和整理能力，所以教师一定要长时间耐心、细致地培养与训练记录员这方面的技能。让他们慢慢学会用简要的文字，记录下大家说的主要内容，并学会对记录下的内容进行整理，以便交流展示之用。
3、培养和训练汇报展示技能
课堂上小组合作学习过程中，汇报展示环节是亮点，是检验各组同学学习成果的重要环节，所以训练和培养好小学生的汇报、展示技能尤为重要。
（1）让学生逐步熟悉汇报、展示的基本形式：一个人代表小组汇报、展示；两三个人代表小组汇报、展示；小组全体成员集体汇报、展示；有时在座位上汇报、展示，有时到黑板前黑板、展示。
（2）汇报展示时声音洪亮，从容、大方、自信。如果说学校是个小社会，那么班级就是一个微型社会，教师要在这个微型社会中训练和培养学生做到：在众人面前从容地、大方地表达自己的观点和看法，没有胆怯，没有恐惧，声音洪亮，有条不紊。说易做难，所以教师要不放过任何一次训练和培养学生的机会，不达标准绝不放过，哪有问题纠正哪里，哪怕完不成当堂的教学任务（下节课再补上）。持之以恒必有效果。一旦学生形成了技能，形成了自然，形成了品质，也就形成了班风。
（3）语言流畅，概括性强。学生在汇报和展示时只有精气神还不够，还要在语言表达上提出要求。除了做到语言轻松流畅外，还要做到尽量不说废话，不说重复话，不说多余的话，句句说到要害处，句句说到点子上。
（4）粉笔字工整且有一定的速度。写粉笔字是教师的长项，然而小学生展示汇报时通常都要有板书，所以教师要经常培养和训练小学生书写粉笔字，让他们经常写，天天写，经常调动小学生写好粉笔字的积极性，比一比、赛一赛，看那个同学粉笔字写的又工整又快。一堂课的时间非常有限，小学生的粉笔字如果写得过慢，会严重影响课堂的进度，当然也直接影响课堂的教学效率。
5、培养和训练评价技能
小组合作学习过程中的评价环节非常重要，他是培养和训练学生倾听习惯、质疑能力和创新意识的重要平台。这里的评价主要指的是小组对小组的评价，学生对学生的评价，也包括教师对小组和学生的评价等。比如，一个小组汇报展示结束之后，其他小组的成员要在认真倾听的基础上，对他们的汇报展示做出评价，包括肯定赞许的评价，包括不足方面的评价，包括质疑和追问，包括建议和意见等。上述技能均需要教师从零起步，耐心、细致的培养和训练。
6、培养和训练课堂上 “谈收获”的技能。
许多课堂在临近下课时，教师给学生留一点时间，让学生畅谈本节课的收获。想法好，也非常必要，可是学生谈的内容往往不尽人意，主要原因是学生没有这方面的技能，不知从那说起，也不知说些什么。所以需要教师有针对性的培养和训练。首先让学生清楚应该从哪些方面谈起：印象最深的事情，最开心的事情，收获最大的地方（学习方法方面的，知识能力方面的，合作方法方面的等），然后训练和培养学生用最精炼、简洁的语言表达出来。
