如何有效地关注学生学习起点
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发布时间：2022-04-21 16:08
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热心网友
时间：2022-07-12 23:08
《新课程标准》中指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上。”重视起点教学已为越来越多的教师所接受。然而我们可以经常看教师在课堂上往往不自觉地引导学生说出标准答案，若不然就是引导再引导，启发再启发直到学生说出为止。更有甚者，上课一开始，学生似乎都已经会了，但为了顺利完成预案，只好生拉硬扯地把学生拖回来让学生“装不懂”。为什么会造成这种种不和谐的现象?我个人认为这是在当前的一些课堂教学仍存在的“教师本位”现象，对学生的认知起点把握与选择有这很大的关系。
什么是学生的认知起点？它是指学习者从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关学习的认知水平、态度等。简单的说可以理解为学生从事新内容学习所必须借助的知识储备。于是有些人会认为，教材本身已具有相当的系统性和封闭性了，学生的学习起点对于教师来说是明确的问题，毋须选择。然而他们忽略了这样的一个问题：由于社会发展的日渐信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样。学习资源的多样性给学生带来生动丰富的学习生活的同时，也给课堂教学带来了挑战，因为学习的多样，意味着学生的知识状况对于老师来说是一个有待了解的未知数，教师与教材所提供的知识内容知识学生学习知识状况中的一部分而已。显然，教师在选择认知起点时，起点过高或过低都不是好事，而适宜的起点选择是学生学习新知所必须的，因此它是影响学生学习新知的重要因素。正如特级教师俞正强在《小学数学课堂学习的起点在哪里》一文中所指出的：在学习目标既定的情况下，起点的选择决定着认知发展过程的距离长短。
那么，如何让学生学习走出形式和低效地带？如何把握学生的认知起点？从而提高我们的课堂教学效率？这是我们需要关注和解决的问题，也是我在这次磨课中最大的感触。
一、在教学预设时，关注学生起点。
数学知识高度的抽象性和严密逻辑的特点，使我们热衷于对教材的知识体系的研究，在编写预案时，也已经习惯了从学生学习的逻辑起点出发，因为教材的编排都是从逻辑起点出发的，然而在研究教材的同时我们同样不同忽略对学生的研究，备课时不但要参考《教参》对于学生情况的分析，同时要深入学生中，了解学生的现实起点。要真正了解学生，可试着从以下3个方面进行考虑：1）学生原由的知识，经验达到怎样大会水平？2）学生是否掌握或部分储备了参加新课学习的知识与技能？3）课堂中有那些知识和技能还需要老师适当的点拨和引导？
情景重现：《人民币的认识》片段
教案A：认人民币、分人民币、换人民币、买一买
教案B：1、你已经知道哪些关于人民币的知识？（同桌交流）
2、你还想知道哪些人民币的知识？
3、解决须生需要解决的问题。
（1）自己介绍认识方法，教师总结
（2）小组合作分类 揭示人民币单位和元 、角、分之间的进率。
4、1元钱能买什么？
思考：
在教学设计的过程中，注重了学生的实践操作，注重了学生认知过程，从当堂的教学效果看，前者课堂较为沉闷，学生是被教师牵着鼻子走。而后者课堂气氛活跃，师生关系融洽，学生操作积极投入。同样是采用了体现学生主体性的教学形式——实践操作，为何效果迥异？这不能不让我们深思。
教师刚刚开了一个头，一些学生就会把后面的知识讲出来，很多时候老师对其“视而不见”，久而久之，学生即便是懂了也只能是一步一个脚印跟着老师重复着那个过程。如何避免这种状况的发生？教师只有真正了解学生的实际情况，在教学预设中，了解学生、准确定位学生的最近发展区，变“直线式”方案为“板块式”方案，灵活调整、合理安排教学时间，才能不断提高课堂教学预设水平，为提高课堂效率做好充分的准备。
二、在教学实施过程中，适时调整教学起点
要了解学生，除了在课前进行，还可以在课中进行，教师可以采用“先听后讲”的方法，从学生的回答中了解是否已经具备了进行新知学习所必须的知识储备？是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能？课堂上，教师要有敏锐的洞察力收集学生反馈的信息，选取教学环节，及时*课堂教学，顺应学生学习起点过程中推进学习过程组织教学，也在起点推进的动态过程中，找准新知识的发展方向和学生的最近发展区，找到一个新知的切入点。
再现《人民币的认识》教学情景
第一次实践，当我问出“认识哪些人民币”“你们了解人民币的哪些知识”这两个问题时，学生就迫不及待的抛出了这这节课的新知，面对学生的这种行，，我无所适从，不知所措，是调整原定计划，还是执行原定计划呢？进退两难中，我选择了后者，我无视学生“我全部都认识的”表白，一堂课下来，我累的够戗，却无法引起学生的共鸣。
第二次实践：我根据学生的认知起点，对教学进行了重新定位，在“认识不同面值人民币，知道人民币的进率”的基础上，更加关心人民币的人文价值。我删除了你认识哪些人民币，这一环节，直接进入“你了解哪些人民币的知识”并引导学生从不同角度去观察。然后再实践并渗透思想教育，爱家乡等。一节课下来顺顺当当，但临课结束，一个声音让我震惊，“老师，你说的这些我都知道，我还想知道人民币与欧元的关系，人民币是什么时候发行的？”
第三次实践：在前两次的基础上，我在“认识哪些人民币”“你们了解人民币的哪些知识”之后，我抛出了一个危险的问题，“你想了解人民币的什么知识？”
问题一出学生就炸开了锅，但是学生的出色提问让我心花怒放，根据学生提出的问题，我逐个解决，“认识人民币的方法有哪些？”“ 这么多怎么分才能记的住？”“元、角、分之间有没有关系？”
同样是将“人民币的认识”置于一个开放的大背景下，唤起学生已有知识经验，在顺应学生的学习起点组织教学。只不过前几次教学似乎欠缺了些什么，我们知道课堂上仅仅提尊重学生和营造氛围是不够的。前提是要研究学生，细心地感受学生的思维层次，悉心地洞察学生的知识和情感基础；真诚的呼唤和回应学生的思维方向，巧妙的加强学生的思维深度。在学生已经能认识部分人民币的基础上，我整了自己的教学方案，引领学生沿着他们思维去探索未知领域，满足学生的心理需求，使始终处于一种积极主动的学习状态。在前几次的课堂教学过程中，学生从情感流露中告诉老师：我们已经会了，不需再学了。没有学生的需要，而展开的教学势必走入“灌输”的误区。因此只有当机立断调整教学起点，让他们觉得这些新知识是他们自己需要的，而且通过努力也是可以解决的，从而产生认知的冲动，积极投入到学习中去，主动的构建知识。这样的课堂我们是会失去教学的顺畅，但这样的课堂是学生所需求的，才是有效率的课堂。
作为课堂教学的组织者，我们要关注学生的认知起点，做好充分的预设。作为一个引导者，我们要适时调整我们的方案，让我们的课堂变得有效有序。作为一个合作者，我们更要做尊重学生的认知起点，让学生成为课堂中真正的主角。
热心网友
时间：2022-07-12 23:09
课后的问谈，了解学生的情况
